第一节 地理说课的内容要求
关键词：◆地理说课 ◆地理说课特点 ◆地理说课内容 ◆地理说课要求
一、地理说课的基本含义
说课是一种具有教学研究性质的教学改革活动，产生于20世纪80年代，是一种具有中国特色的教育教学行为。有关说课的含义，至今尚没有完全统一的说法，郑金洲教授对说课的定义进行了如下方面的划分，可以有助于我们较好的从不同的角度理解说课的含义。[1]
（一） 从性质上定义
从性质上定义说课，又有如下几种不同的说法：
①教研形式说。认为说课是指教师以口头表达的形式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
②教学活动说。认为说课就是教师将自己的教学设想和教学方法以及教学步骤用语言向同行表达出来的一种教学活动。
③教案分析说。认为说课就是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体教学课题的设想及其理论依据。简单说就是要说清：教什么、如何教、为何这样教，是教师对教案本身的分析和说明，是一种以口头叙述为主的教案分析。
④教研和师资培训说。认为说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，即教师在备课的基础上，面向同行和教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学和师资培训的活动。
（二）从内容上定义
从内容上定义说课，简单而言，就是通过列举的方式对说课所涵盖的内容进行直接的描述。通常认为说课就是以教育科学理论和教材为依据，针对每一节课的具体特点，由说课教师向其他教学研究人员口头表述该课题的具体教学设想及其理论依据的一种教学形式。说课的内容主要有四个方面：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。其中说教材的内容包括说出本节课的教学目标、重点、难点、编者意图、本章节与其他章节相关内容的关系和相对地位等；说教法的内容包括说出本节课适宜的教学方法、具体教学方法的作用及理论依据等；说学法的内容包括说出本节课教给学生哪些学习方法、培养学生哪方面的学习能力、具体学习方法的作用及理论依据等；说教学过程的内容包括说出自己的教学思路、教学程序、教学步骤、板书设计等。说课一般实现都需要写出说课稿，写说课稿的过程也是一种备课的形式，而且是一种较为理想化的形式，但说课稿和具体的上课教案还是有本质上的区别的，教案的内容主要是教什么、如何教，说课稿不仅要写出教什么、如何教，更为重要的是还必须写出这样教的理由，即理论根据是什么。
（三） 从操作环节上定义
此类定义侧重于将说课看做课前的一种教学活动方式。通常认为说课就是教师在备课的基础上，在授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体授课的教学设想及其依据的一系列教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的重要手段。
（四）从组织形式上定义
此类定义侧重于从活动方式和组织形式上对说课进行阐述。通常认为说课是教师在一定的场合下，分析教学任务、陈述教学目标、讲解教学方法的一种有计划、有目的的教学研究活动。这种教学研究活动适应了现代教育发展的要求，将个人研究与集体研究相结合，改变了以往教学中基本上是个体活动的教师的备课、上课方式。
【案例6-1】
说课的争议 从不同的说课定义可以看出，关于说课，主要存在如下方面的争议： 第一，说课是一种教研活动，还是一种教学活动，抑或是一种师资培训活动，或者是教案分析？ 第二，说课是围绕教学内容展开，还是包括教法、学法、教学程序等在内？ 第三，说课仅仅是课前行为吗？在这点上，有没有地域差异？ 第四，说课仅仅是个体活动方式吗？有无集体活动方式？ ----郑金洲.说课的变革[M].南京:江苏教育出版社,2007:4. |
【案例分析】
郑金洲教授在梳理相关定义的基础上，提出了如下操作性定义：说课是教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。它作为教师职业活动的基本构成，是课堂教学行为的延伸与扩展，是教师总结教学经验、发现教学问题、提高教学智慧的重要手段和桥梁。[2]结合上述说课的不同内涵，我们比较认同郑金洲教授为说课所下之定义。据此认为，地理说课就是地理教师依据一定的教育教学理论，在精心进行教学设计的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要通过口头语言和有关辅助手段，阐述某一地理课题的教学设计(或教学得失)，并与听者一起就地理教材分析、教学方法选择、教学流程安排、教学内容把握等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的地理教学研究过程。
【活 动】
1.请查阅相关资料，了解“说课”的起源与发展过程？
2.请用简明的语言阐述地理说课的基本含义。
3.讨论不同说课定义的内涵，分别有哪些方面的共性和差异？
地理说课：地理教师依据一定的教育教学理论，在精心进行教学设计的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要通过口头语言和有关辅助手段，阐述某一地理课题的教学设计(或教学得失)，并与听者一起就地理教材分析、教学方法选择、教学流程安排、教学内容把握等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的地理教学研究过程。
【拓展学习】 职前教师招聘面试过程中的说课具有什么特点？
1.教学设计能力展示；
2.五大内容均须有；
3.课前或课后均可进行；
4.可展示说课人的教学素养、教学思想与创新能力。
【学习卡6-1】
说课的起源 “说课 ”这个名词在20世纪80年代中期以前还是令人感到陌生的，二十余年后的今天，举国上下教育界的各位同仁不知这一名词的已经不多。 “说课”的诞生地是河南省新乡市红旗渠区。1987年6月底，为了选出本区参加新乡市“教坛新秀”评比的优秀教师，区教研室起初决定现场听评各位参选教师的教学情况，但这时已经接近期末，新课已经讲完，采取现场听评的形式已不可能。怎么办呢？这时，区教研室一位教研员提出一个建议，能否不到现场听评课，而是选取几节教学内容交给参选教师，由他们各自进行课堂教学设计，尔后将本节课的课堂教学设计说给各位评委听，由评委打分决定。初步试验之后，大家均认为这一办法效果良好，而且省时高效，简便易行，于是采取这一办法，评选出了当年参加市“教坛新秀”比赛的教师名额。联想到电影导演的“说戏”，于是就将教师的这一活动称为“说课”。 “说课”产生以后，经过几年的探索，逐渐成为一种比较成熟的教研形式，并迅速在全国推广开来。时至今日，说课已经由最初仅仅是备课和上课之间的一个教学环节，发展成为了一种综合性的教学研究活动。 ----李家清.新理念地理教学技能训练[M].北京:北京大学出版社,2010:162. |
二、地理说课与其他教学行为的区别
（一）说课与备课
地理说课与备课。二者的区别和联系，主要可以从以下方面进行比较：从内容上讲，说课与备课均以教材为主，二者研究内容相同，但侧重点有别，备课着重于解决课堂教学“教什么、如何教”等内容及方法问题，除此以外，说课更为重要的是要解释“为什么这样教”的教学理论问题，要求教师能从理论上阐述“为什么这样教”的理由。从目的上说，二者都是为上好课服务，都要求教师要明确教学目的与课程目标，并能根据实际，选取正确的教学方法和教学手段，以达到理想的教学效果；但具体目的有所差别，说课主要是帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课主要以面向学生为目的，促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。从对象上说，说课的对象主要是教育工作者，其本身带有一定的经验介绍和交流性质，对教师的教学理论水平要求较高，要求教师说明自己为什么要这样备课；备课的对象是学生，主要要求教师考虑教学对象的年龄特征、心理特征、认知规律等，选取合理的教学方法与手段，促进学生对知识的理解与接受，并不需要教师讲述相关的理论。
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备课 |
说课 |
从内容上讲 |
教什么、如何教 |
为什么这样教 |
从目的上说 |
优化教学过程，提高课堂效益 |
帮助教师认识备课规律，提高备课能力 |
从对象上说 |
学生 |
教育工作者 |
（二）说课与上课
地理说课与上课的区别和联系。在一定程度上，说课的质量与上课的质量存在着较明显正相关关系；但也有例外，即某些教师说课表现优异，但实际上课效果却不理想，一个重要原因是上课时的学生因素在参与教学过程的状态是动态的，教学中如何调动学生积极思维，有效控制教学进程等，均需地理教师在教学过程中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到。地理说课与上课，两者主要存在以下区别：一是内容不同，说课主要在于给听者说清楚教什么、怎样教？如何学？并且说清楚为什么这样教、依据是什么？即将地理教学中一系列内容与行为加以解释和说明，给出理由，说清思路；上课则主要是讲述地理教学内容，不需要进一步的解释与说明为什么这样教，应该怎样学。二是目的不同，说课主要是用简洁、清晰的语言把备课中的隐形思维过程及理论根据说出来，向听者介绍一节课的教学设想；上课的目的则是将书本知识转化为学生的知识，进而达到培养能力，进行思想教育的目的，实现预定的教学设想。三是方法不同，说课以教师的口头解说为主；上课则是师生双边活动，可以教师讲解为主，也可以学生自学为主，还可以通过师生互动、探究等方法进行学习。四是对象不同，说课的对象主要是同行、评委或领导；上课的对象则主要是学生。
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上课 |
说课 |
从目的上说 |
实现预定的教学设想 |
介绍一节课的教学设想 |
从内容上讲 |
讲述地理教学内容，不需要进一步的解释与说明为什么这样教，应该怎样学 |
将地理教学中一系列内容与行为加以解释和说明，给出理由，说清思路 |
从方法上说 |
教师讲解，学生自学为主，师生互动、探究等方法 |
教师的口头解说为主 |
从对象上看 |
学生 |
同行、评委或领导 |
（三）说课与评课
地理说课与评课。评课是对地理教师的上课过程、效果等进行分析评论，检查教学质量，总结经验的一种方式。评课形式多种多样，如自我评课、同行评课、领导评课、学生评课等。说课则主要是地理教师行为的自我分析。评课主要是对课堂教学具体情况做出判断，属于价值判断；说课主要是对课堂现象以及教学准备情况的说明，属于事实描述[3]。
【案例6-2】
说课与备课、上课之间的联系 从某种角度讲，备课是说课、上课的前提和基础，备课结果直接决定着说课、上课的效果;而说课、上课是备课结果的表述和检验，是把备课成果付诸实践的两个侧面，说课注重于对教学内容的分析，上课则是把教学任务付诸实施，通过说课可以使备课、上课所要传授的内容更具科学性、计划性，更加理性化，从而提高授课的质量。 可见，说课是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动。对于备课而言，它是一种教学改进和优化活动;对于上课而言，它是一种更为缜密的科学准备过程。因而，从某种意义上讲，说课也是对整个活动和教学研究过程的一种折射。 ----鲁姗姗.化学教学中的说课研究[D].南京:南京师范大学,2008:14. |
【案例分析】
结合上述说课与其他教学行为的不同分析，可以看出，地理说课最突出的特点有如下几点：①说课侧重于“说”，主要通过口头语言进行；②说课是一种教学行为，至于能否称得上教研、能否起到师资培训作用，则没有必要深究；③说课作为课堂教学行为的延伸，课前、课后均可实施；④说课不仅限于教学设计，而且也涉及教学目标、教学方法、教学过程、教学效果等方面。
【活 动】
1.请结合实际，简要说明地理说课与其他地理教学行为的异同点？
【学习卡6-2】
说课的特点 说课有两个突出的特点，一是隐形认识显性化，即将教学中的思考、设想、假设、理念等外显出来，使听者了解教学者的设计意图等；二是显性行为隐性化，即将教学中一系列行为加以解释与说明，给出理由，说清思路。由显说隐，由隐论显，两者紧密结合，构成说课的主体。 ----郑金洲.说课的变革[M].北京:教育科学出版社,2007:4. |
三、地理说课的主要内容
说课说些什么？这是说课中教师首先需要思考的问题。原则上说，凡是教师为教学所做的准备及一切影响课堂教学实施的因素都可以作为说课的内容，但如何对这些内容进行合适的处理，则会因人而异，也是影响说课效果的一大原因。说课到底包括多少内容，这不好界定，但一些基本的内容是不可或缺的，少了这些环节，说课内容就不完整。一般而言，说课的基本要素包括说教材、说教法、说学法、说教学过程四大环节。
（一）说教材
说教材，其实质就是要求说课者在认真研读教材的基础上，系统阐述自己对教材的理解，把握教材内容的重点、难点，并在此基础上，科学、合理的确定出具体的教学目标。一般而言，说教材又可以分为如下三方面的内容：
1.说教材分析
教材分析简单而言就是对教材的结构进行分析，教材结构指组成教材的知识与要素之间合符规律的组织形式。通过教材分析可以清楚的认识教材特点、明确教材功能，有效运用教材，实现教学目标[4]。
【案例6-3】
“地理环境的整体性和差异性”教材分析 本节教学内容取材于高中地理上册第三单元“陆地与海洋”中的第八节“地理环境的整体性与差异性”。本节内容与前面各节教学内容紧密相连，是前面各节教学内容的总结和延伸，我们知道：人类是地理环境的产物，也是地理环境的塑造者，人与地理环境之间存在着极为密切的关系。前面几节内容分别学习了组成地理环境的各要素（气候、水文、地貌、土壤、生物等）的知识，通过上述各节内容的学习，本节内容进一步归纳和概括了地理环境的整体性和分布规律，进一步从总体上认识地理环境。本节内容对于培养学生的总结、归纳、概括能力有非常重要的作用，同时，也非常有利于学生树立科学的环境观、资源观与可持续发展观。 ----李家清.新理念地理教学技能训练[M].北京:北京大学出版社,2010:170. |
【案例分析】
地理教材是地理课程的重要载体，是地理课程标准的直接体现，是课堂教学中师生活动的基本信息源泉。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是地理说课的重要内容，对教材深度和广度的分析是否恰当直接影响着说课的质量。只有认真理解和领会所说教材内容的地位与作用以及知识的前后联系，才能准确把握所说教材的关键内容，也才能将教材的编排思路变为自己的教学思路，并通过具体的教学活动予以体现[5]。教材分析是地理说课的基础和前提，教师必须在领会地理教材的编写意图，把握地理教材的知识结构，分析具体教学内容在地理教材中的地位和作用的基础上，进行说课其他环节的处理。
【活 动】
（1）结合案例6-3，体会地理说课中教材分析的主要内容？
（2）探讨交流怎样可以提高地理教材分析的效率和效果？
2．说教学目标
教学目标是教学过程中师生通过教学活动预期达到的学习结果的表达，是对学习者通过学习后能做什么的一种明确的、具体的要求。[6]说课时，地理教学目标的设计与陈述，应尽量使用可观察的、可测量的、可操作的行为动词，以增强地理教学目标应有的评价功能，尽量避免使用一些空话、套话。如“通过教学……，使学生了解……，使学生理解……，”；“通过教学……，培养学生……精神，使学生树立……观念”等。实际说课过程中，说教学目标可以分为两个层次进行：一是确立教学目标，二是确立教学目标的依据。确立教学目标即科学、准确的表述出教学目标的具体内容及要求；确立教学目标的依据即说出确定本节课教学目标的依据。当然具体说课过程中，上述两个层次的顺序可以互换。
【案例6-4】
说“农业区位选择”的教学目标 本节课地理教学目标具体如下： 知识与技能目标：①能结合某种农作物的生产说明影响农业区位选择的主要因素；②能举例说明人类改造自然因素的可能性与局限性（比如利用塑料大棚生产反季节蔬菜、修筑梯田等）；③能举例说明社会经济因素的变化给农业生产带来的影响。 过程与方法目标：①学会运用图表信息，分析影响农业区位的主要因素；②能够针对具体的案例，通过收集资料，分析影响农业生产的主导因素；③能够从发展的角度对本地农业发展的方向做出较为合理的预测。 情感态度与价值观目标：①展出黄淮平原、本地生态农业园景观图片，与同学共同欣赏并评价其合理性，能初步说明“因地制宜、发展生产”的重要性；②能够理解并赞同人地协调、可持续发展观念的重要性。 之所以确定上述地理教学目标，主要是因为本节课的重点一是介绍影响农业区位的因素并进行具体分析；二是通过案例来解释主要农业地域类型的特点并分析其形成的条件。考虑到班内的学生大部分来自于农村，对农业生产活动比较熟悉，而且有很多同学都从事过农业生产劳动，这样的生活实践基础与经验使同学也有兴趣去进一步了解农业区位选择的更为深入的内容。据此，确定以上具体教学目标。 ----李家清.新理念地理教学技能训练[M].北京:北京大学出版社,2010:170. |
【案例分析】
地理教学目标是为了地理教学实践活动的需要而制定的，一经确定，便与整个地理教学过程始终联系在一起。它既是地理教学活动的出发点和归宿，也是地理教学活动得以展开的动因和根据。地理教学目标在地理教学实践活动中具有导向、激励、调控、测度等方面的功能与作用[7]。新课程改革背景下，地理教学目标的设计应紧密结合地理课程目标来设计，也就是说，地理教学目标的范围与地理课程目标的范围应该一致，具体也分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。进行地理说课时，一定要全面考虑三个维度，而且要注意体现出不同的侧重点。具体来说，确定教学目标应突出三点：一是目标完整性，即全面体现知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观三个维度；二是目标可行性，即符合课标要求，切合学生实际；三是目标可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课题的教学工作。
【活 动】思考地理教学目标的确定如何更好的体现完整性、可行性及可操作性？
3．说教学重点、难点
任何事物或现象都是相互联系、相互制约的。任何学科的教学内容都有一定的知识结构，是一张相互联系相互制约的知识网，重点知识就是这张网上结网的纲[8]。所以，进行地理说课时，地理教师必须明确说出教学的重点和难点所在，并说清如何在教学过程中加以体现。说重点，需要说明重点是什么、为什么，如何在地理教学中体现重点？说难点，同样需要说出难点是什么、为什么，如何在地理教学中突破和解决？
【案例6-5】
说“常见的天气系统”的重点与难点 本节课的教学重点与难点具体如下： 教学重点：①对我国天气有重要影响的锋面天气；②高压系统、低压系统天气特征。 教学重点的确定依据：确定锋面天气为本课重点是因为锋面系统是影响我国的主要天气系统。我国的降水和一些灾害性天气大都与锋面有关。例如，我国北方夏季的暴雨、我国冬季爆发的寒潮、春秋季节的沙尘暴天气等都是冷锋造成的天气现象。另外，掌握了冷、暖锋的形成以及与天气的关系可以“学以致用”，解释发生在我们日常生活中的一些常见天气现象。例如“一场春雨一场暖”，“一场秋雨一场寒”。高压、低压系统的天气特征也是本课的重点。因为夏秋季节，我国东南沿海常出现的台风天气就是热带气旋强烈发展的表现，我国长江流域的伏旱天气以及北方秋季“秋高气爽”的好天气都是在高压系统的控制下形成的。 教学难点：①冷锋、暖锋与天气的关系；②南北半球气旋与反气旋气流状况与差异。 教学难点确定的依据：把冷锋、暖锋与天齐的关系确定为难点之一，原因有四：一是锋面对天气的影响比较抽象；二是要抓住冷、暖气团哪个为主动；三是锋面两侧的温度、湿度、气压、风等有明显的差异；四是要懂得什么是过境前、过境时、过境后，它们分别被什么天气系统控制。本课难点之二是南北半球气旋与反气旋的气流状况与差异，造成这一难点的原因主要是难以长久性的记忆，容易将南北半球气旋与反气旋的水平气流旋转方向记错。 ----江晔,刘兰.地理课堂教学技能训练[M].上海:华东师范大学出版社,2008:47-48. |
【案例分析】
分析教材的重点、难点，对于教学目标的设计、教学方法和媒体选择，教学过程的把握，重点、难点的突破，教学目标的实现具有重要作用。一般来说，地理教学重点是和教学目标直接相关的内容，往往是教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的知识。地理教学难点是指学生具体学习过程中理解和掌握具有困难的内容，难点往往因学生的年龄、知识水平和生活经验的不同而不同，难点通常具有比较抽象、离学生生活实际较远、过程较复杂等特点。难点和重点有时一致，有时不一致。明确地理教学内容的重点，能够起到提纲挈领的作用；找到难点、化解难点能够有利于教学目标的顺利达成。
【活 动】
1.结合具体内容，谈谈教学重点与难点的异同？如何有效确定教学重点与难点？
（二）说教法
说教法就是要说明选择使用什么样的教学方法，以哪种教学方法为主，采用什么教学手段和工具，为什么要采用这种教法、教学手段和工具，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据[9]。教学方法与教学目标、教材内容、学生特征、教师素质、教学环境之间存在着紧密的联系，这些因素是教师在地理教学过程中选择和组合教学方法的基本依据。说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：说出本节课所采用的最主要的教法及其所依据的教学原理或原则；说出本节课所选择的教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据；说明教师教法与学生学法之间的联系；重点说出如何突出重点、化解难点的方法。
【案例6-6】
说“综合国力竞争”的教法 依据本课的教学目标、教学内容，主要采取以下几种教学方法： 设问法：导入新课，以设问的形式直奔本课的两个重点内容，然后逐一展开。 示意图法：由于综合国力包括的五个基本要素，每一个要素又包含多个次一级因子。如：基本实体包括国土面积、地理位置、自然资源、人口等方面，其中地理位置进一步分析，又包括自然地理位置、交通地理位置、国防地理位置，为了把这些多层次的国力因素，简明、直观地表现出来，采用示意图法。 自学辅导法：为了让学生全面地掌握构成国力的各要素，以及提高综合国力的途径，归纳出综合国力构成要素示意图和提高综合国力的途径示意图，采用了自学辅导法。 投影教学法：为了将综合国力的构成要素和提高我国综合国力的多个途径简明直观地表现出来，并加深对各构成要素的理解，采用了投影教学法。 讨论式教学法：为了加深对国力构成要素的理解，以及分析和理解提高综合国力的途径，结合投影内容，采用讨论式教学方法。 类比教学法：学生理解和掌握综合国力的基本理论后，在学习提高中国综合国力的途径这一内容时，采用了类比教学法，将国力理论应用于中国的实际。 互动教学法：在落实本课的两个重点、突破两个难点内容时，学生在教师指导下，通过讨论分析，既体现了以教师为主导，又突出了以学生为主体的师生互动教学过程。 ----申振.高中地理(选修)第五单元《世界政治经济地理格局》5.4“综合国力竞争”说课设计[J].中学地理教学参考,2004（1-2）:71. |
【案例分析】
说教法的主要目的在于通过这一环节促进教师运用教育理论，学会根据不同的教学内容、教学对象和自己的特点，总结教学经验，改进教学方法，提高教学水平。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知特点的把握。在教学目标和教学重点、难点确定之后，选择什么样的教学方法实现教学目标、突破重点和难点，极为重要。说教法，应说出教师“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据。具体应涉及如下内容：说出本节课所采用的最基本或最主要的教学方法及其依据；说出本节课所选择的一组教学方法以及对它们的优化组合及其依据；说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系，重点说出如何突出重点和化解难点的教学方法；结合具体的教学内容，说出教学媒体的选择和应用程序等。整体而言，说教法应注意说清两大方面的问题：一是选择什么样的教学方法、教学手段或教学媒体及其组合情况；二是在此基础上，进一步说明如此选择的主要理论依据。
【课堂讨论】
1.结合案例6-6，谈谈案例中对教法的叙说有什么优点和欠缺之处，如有不足，如何进一步改进和完善？
（三）说学法
学法，是指学生在教师指导下进行学习的方法，包括自学的方法、讨论的方法、探究的方法、合作的方法等。学生是教学活动的主体，对学生进行学法分析是教师顺利实施教学的关键，也是教师真正贯彻因材施教的前提。教学过程中关注学生学法至关重要，学生学习方法涉及的内容非常广泛，学生各方面的情况都可能纳入进来，学生现有知识结构、学生地理思维状况、学生个性、学习方式等，都是把握学法的切入点，说学法既要分析学生的整体特点，也要分析学生间的差异，切忌空泛化。说学法，具体要说清两大问题：针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学法来学习它、特点怎样? 在本节课中，怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导?
【案例6-7】
说“城市与城市化”学法指导 本节教学内容与学生生活联系紧密，充分利用此课题开展探究性学习活动，既能让学生在活动中体会学习的乐趣，又能使其学到对生活有用的地理，将地理课堂知识运用到生活实践当中。在学情方面，高中学生具有较强的推理能力和自学能力，故本节课的教学在过程上以启迪学生思维为核心，以学生主动参与为标志，在自主学习方式下，进行有效的探究教学。根据本节课的教学目标，教学重点和难点，结合教师教法，主要引导学生采用以下学习方法：设疑导学法和合作探究学习法。 设疑导学法主要指教学过程中教师通过设置疑问情景，引导学生进入问题学习过程。本节课教学中，由于学习内容与学生生活紧密联系，教材提供了两段资料供学生讨论，教师可以在课前布置任务，让学生收集资料，并设置疑问情景“从市中心到郊区，你选择住在哪里？”，在此基础上，引导学生进入情境学习。 合作探究学习法主要指在教学过程中，教师组织学生分组合作，对所学问题进行探究、交流、总结，完成对问题的学习。本节课在学习方法的设计上，为了调动学生的探究积极性，使学生充分融入到对问题的探究学习之中，教师将全班同学进行合理分组，各个组分别探究不同的问题，在教师的引导下，分别就各个组的探究过程及结论进行交流与沟通，各小组派出一名代表对本组的探究成果进行归纳总结。最后，师生共同总结并得出结论。 ----李家清.新理念地理教学技能训练[M].北京:北京大学出版社,2009:174. |
【案例分析】
说学法就是要说明在具体的教学过程中，指导学生学习使用什么样的学习方法，培养学生哪种学习能力[10]。简而言之，说学法，主要解决教学过程中学生“怎样学”的问题。教师要想在具体教学过程中增长学生的主体意识，发挥学生的主体作用，使“教”、“学”双方和谐发展，就需要对教学过程中学生的学习方法进行具体分析，以使教学真正做到有的放矢，达到预期目标。说学法，要求教师必须说清以下方面：针对本节教学内容特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学习方法具有哪些方面的特点？学生在运用这些学习方法时可能会出现什么障碍，如何解决这些障碍？学生所运用的学法与教师的教法有什么样的联系，会对教师的教法产生什么样的影响，如何解决？如何根据学生的年龄特点和认知规律，在教学过程中恰到好处地融进学法指导，以确保学生的有效学习？
【课堂讨论】
1.阅读案例6-7，谈谈地理说课在说学法方面需要注意哪些方面的具体问题？
（四）说教学过程
教学过程，又称教学程序，指教师组织、落实教学内容的各个教学环节，或者说是一堂课的基本结构[11]。说教学过程，就是说课堂教学安排的具体程序设计以及为什么这样安排与设计，它要说明的是具体教学如何展开、过渡及结束。说教学过程主要包括各教学环节的时序安排及内部结构，教学过程要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。要逐点解释教学思路设计的依据，依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认知规律等方面加以说明。教学过程说清了，人们对具体的教学过程就有了清晰地认识。因此，说教学过程是说课的主体和核心。
【案例6-8】
说“地球的公转”教学过程 1.新课的导入：采用复习导入法。可让学生回忆有关“地球自转的概念、方向、速度和周期”等内容。这样，便于新旧知识的联系和对比。然后教师便可以很自然地导入新课：我们知道，地球的运动是一种复合运动，即地球在自转的同时，还在不停地绕日公转。地球的公转有什么规律和特点呢？这就是我们今天要研究和探讨的问题。 2.新课的讲解：在此基础上，教师可以接着提问学生有关“九大行星的运动特征”，学生很快答出：“共面性、近圆性和同向性”，教师可由此引出所要讲的内容： （1）先让学生由“运动特征”回答出地球公转的概念。强调：绕日运动（日地共同质心），注意同地球自转对比（绕轴运动）。 （2）由同向性引出地球公转的方向：自西向东。强调：东西方向指在地球上而言。 （3）由“近圆性”引出地球公转轨道的形状、长度及公转速度和周期。重点讲清：公转轨道是一个近似正圆的椭圆，太阳处在椭圆的两焦点之一的位置，由此产生了近日点和远日点的变化。画出板图①“日地距离和公转速度图”；由于有了近日点和远日点，便产生了公转速度的变化。这里有学生可能对为什么近日点时地球公转速度快，远日点时公转速度慢不理解。对此问题，可启发学生用初中物理课中学过的“能量守恒定律”来加以解释。另外教师还可以用“开普勒第二定律”来作进一步的说明，学生也很容易接受。讲完上述内容以后，可进一步启发学生：为什么在近日点时北半球是冬季（1月初），而远日点时是北半球的夏季（7月初）？给学生点明：地球距日远近与地球本身获得的热量多少影响不大，大约只有7%的差异，而主要看太阳直射点的位置，即太阳直射哪个半球，然后再启发学生什么原因导致了太阳直射点的变化？从而引出“黄赤交角”这一重要概念。 （4）为了让学生较好地掌握“黄赤交角”这一重要内容，可通过以下方法：首先让学生仔细观察地球仪的形状特点（为什么地轴是倾斜的，同水平面保持一定的交角？），然后教师可手持地球仪以讲台为公转轨道面（联系共面性），以粉笔盒为太阳或用“三球仪”演示地球绕日公转情况。演示时要学生注意地轴的倾斜情况和赤道面与黄道面之间的关系（注意地轴的平行移动），得出“黄赤交角”的概念，板图②“黄道面与赤道面的交角图”。 上述内容讲完后，提出以下问题让学生思考：A.什么是太阳直射点？（举例说明平行的太阳光线与球面和平面的关系）；B.如果黄赤交角为0°，太阳直射在什么地方；C.实际并不重合，而是有23°26′的交角，那么太阳直射点又该怎样变化？（强调两不变：即黄赤交角不变和地轴的指向不因季节而变化）。然后演示地球绕日公转，引导学生说出二分二至太阳直射点的位置，最后用数学中的正弦曲线总结归纳出太阳直射点的变化规律。板图③“太阳直射点的变化曲线”。 3.反馈练习：为了巩固所学内容，加深理解，课堂上除了问答练习外，可在全部内容讲完后，针对本节课的重点和难点，做一些适当的笔答练习，以检查学生掌握新课知识的情况。用投影仪打出练习题。 4.总结归纳：全部内容讲完后，为使学生对所讲内容有一个明确、完整的概念，强调一下重点和难点，可做一简单的小结。如这堂课我们重点讨论了“地球公转”的第一部分内容--地球的公转特点，主要包括两个方面的内容：一是地球公转的概念、轨道方向、速度和周期；二是黄赤交角及其影响。后一内容是我们这节课的重点，因为有了“黄赤交角”的存在，才导致了太阳直射点在南北回归线之间的往返移动，引起了正午太阳高度和昼夜长短的变化，产生了四季的更替，这也是我们下节课要讲的内容。这样归纳能承上启下，对下一节课的内容也点了出来，有利于学生课下预习。 5.布置作业：（略） 6.板书设计：（略） ----赵焕义.说课:地球的公转[J].中学地理教学参考,1998(7-8):46-47. |
【案例分析】
一般而言，说教学过程主要包括以下五方面的内容。
说设计思路：设计思路，就是对教学流程主要环节的概括，可称之为教学的脉络。说设计思路，有助于听者更清晰的了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。例如，地理探究学习的设计思路一般可表示为：创设情景—提出问题—猜想与假设—制定计划—收集证据—分析研讨—解释与结论—巩固运用等。说设计思路，还要求教师能够根据设计思路，说明教学思路设计的依据，依据的解释要能够联系教法、学法、教学手段、学生的认识规律等进行阐述。这一环节，可以单独列出，也可以隐含在整个教学流程的说明过程中[12]。
说教学导入：教学导入有多种名称，如“开场白”、“引子”、“导言”等，它是课堂教学过程的首要环节，是课堂教学过程的序曲。导入在整个教学过程中所占比例不大，但其所起的作用却不容小觑，有时甚至可以影响到一堂课教学的成败。一定程度上，地理说课，犹如语文作文，凤头、猪肚、豹尾同样适用。多种多样的教学导入方法，如景观导入、故事导入、设疑导入、谜语导入、活动导入等，可以结合具体的说课内容灵活选用‘需要注意，具体说课时只能选择一种，否则就会有“画蛇添足”之嫌。
说教学安排：导入之后，开始进入具体的教学说明阶段。本阶段是说课最为核心的环节和内容，主要包括教学顺序的安排、教学情境的设计、教学活动的组织、学习指导的类型、不同内容间的过渡、不同学习阶段的小结等。教师对于教学内容的处理，先教什么、后教什么，先学什么、后学什么，如何有效地将“教”与“学”的内容进行有机的联系与融合，如何将整个教学内容分段实施，如何根据每个教学阶段的层次差别及内容联系灵活设计教学情境、组织教学活动、提高教学效率等都需要在这一阶段进行详细的说明与阐述，并说出相应的教育教学理论依据。
说反馈练习：反馈练习是具体教学过程中不可或缺的一环，对于巩固新知、理解所学具有重要的作用。说课同样需要对于教学过程中的练习设计进行说明，以使听课者对练习的作用有较好的理解。新课程背景下，练习的设计更为注重内容的趣味性、方式的灵活性、反馈的及时性、答案的开放性等方面。
说板书设计：一般说来，说课需要一些板书辅助。说课板书是对说课内容的概括，教学思路的展现，也是对教师基本功的考验，好的板书能够吸引听者的眼球，也有助于听课者理解，还有利于向有关人员展示说课者的多种能力。[13]说课中的板书通常有两种类型：一是说课本身内容的板书，即将说课过程中的内容逐一呈现出来；二是实施说课过程中的板书，即说课者在说课过程中对需要展现的相关内容进行的板书。科学性、系统性、简洁性是板书设计的一般要求，说板书要注意把地理知识的系统性和科学性体现出来，文字要准确、精炼、醒目；要反映教师讲授的主要内容和教学思路，并启迪学生的学习思路。板书设计的依据可联系教学内容、教学方法、学生特点等加以说明。
【课堂讨论】
1.阅读案例6-8，讨论地理说课中说教学过程的主要环节都有哪些？哪些是必须的，哪些是可以省略的？
以上四大方面，只是为地理说课内容提供了一个大致的范围，并不意味着具体说课时必须严格遵守每一个要素、每一项内容，次第进行，面面俱到。在具体实践过程中，说课教师完全可以根据自身特点及教学实际对不同的说课内容有所增删、取舍与侧重，突出重点，抓住关键，以便在有限的时间内进行更为有效的阐述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。
【学习卡6-3】
走出说课的“误区” 从具体实践看，“说课”存在着一些不规范的地方，主要表现就是许多教师不理解“说课”的目的和作用，把“说课”当作上课，在“说课”时或者仅仅说清教学内容，或者简单复述教案，大大减弱了“说课”的效果，背离了“说课”的初衷。 其实，“说课”是一种新的教研形式，是具体教学过程的理论阐述，其目的是帮助教师对具体教学过程从深层次上加以认识，使教师从知其然到知其所以然，进而提高自己的教育教学水平和整体素质。有鉴于此，“说课”的重点是要讲清教学方案是怎样设计出来的，如此设计的理由是什么，这样设计要达到什么样的目标。同时，要精要地阐明本节课要教什么，采取什么方法教，为什么这么教等，“说课”的核心就是从理论和实践的结合上阐述“为什么要这样教”。 ----马玉顺.走出“说课”的误区[J].当代教育研究,2003(1):60. |
四、地理说课的相关要求
（一）说课应有序
说课具有相应的构成要素，具体说课过程中对不同构成要素的述说，应体现一定的逻辑性和顺序性，依照先后、次第进行。通常而言，说课内容构成的一般顺序为：说教材→说教法→说学法→说教学过程。而且每个要素内部也有一定的叙说顺序，如“说教材”一般先说教材的地位和作用、次说教材内容构成、再说教学目标的确定、后说教学的重点难点。另外，每一要素或环节进行说课时，又通常按照“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”的思路进行。清晰、有序的逻辑思路是说课顺利进行的重要保证。
（二）说课应有理
说课有别于上课和备课，它不仅仅要说出每一个教学内容和教学要素的教学设计，做什么、如何做，更为重要的是还需要对为什么这样做的原因进行解释和说明，寻求教学理论上的依据和支撑。因此，说课应该注重说理、突出说理，应该遵循理论指导的原则，对具体教学内容的处理和教学方案的设计，不仅仅要说其然，而且要说其所以然。
（三）说课应有情
说课主要通过口头语言的形式向听者进行教学内容的处理和教学方案设计的阐述与解释，以求得到听者的共鸣和认同。可以说，整个说课过程既是一种教学交流活动，也是一种情感交往活动。说课者要把说课看成是自我展示教学技艺的舞台，看做与听者进行对话与交流的场所，以饱满的情绪、良好的心态来进行说课。力求做到：大方而不拘谨、自信而不畏缩、热情而不失庄重、冷静而不显慌乱。
（四）说课应有效
说课的目的是为了上好课，提高课堂教学效率。所以，说课应该注重效果、体现效益。说课的效益主要体现在对听课者的影响上，力求使听课者能够对自己的说课产生共鸣和认同感。有效地说课应体现如下几点：教学理念的新颖性和适切性；教学设计的合理性和创新性；教学方法的科学性和灵活性；现场氛围的和谐性和形象性；说课语言的清晰性和艺术性。此外，要能够根据教学内容和学生实际做到：说“准”教材，说“明”教法，说“会”学法，说“清”过程[14]。
（五）说课应重点突出、详略得当
说课通常要求教师在10-15分钟左右的时间内把一节课的教学设计和理论依据表达出来，因此，说课在内容上既需要将说课构成的必备要素尽量涉及，又要求不能每个要素均平均用力。说得太详太繁，时间不允许，听众觉得没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众听不明白。所以，说课应该重点突出，详略得当。一般听者都知道的内容，应尽量少说，要着重说明自己独到的见解[15]。
【案例6-9】
说课技巧 说纲本要“深”。任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。就具体学科而言，它要求教师在说课前就一段内容出发追本溯源，找到它在大纲中的位置，看看大纲对这篇课文所在单元的要求，然后顺藤摸瓜，准确把握大纲对这节课的要求。至此，这节课的教学目的、重难点就可随之确定了。反之，脱离大纲的说课就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。 说方法要“实”。这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在课上要掌握的学法。只有教法得当，教师才能有条不紊地施教；只有学法合理，学生才会兴趣盎然地学。要做到教法得当，学法合理，教师在备课说课时必须要“实”，要从教材的实际出发和学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅人深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律，依据“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的十六字原则、理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。作为教师还要有全局观，树立面向个体学生的思想，实行分层优化。总之，“教学有法而无定法，贵在得法”，教师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现教学所要达到的目的。 说习题要“准”。课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此，习题的设计一定要“准”，既要准确体现该节教学的目标、重点、难点，又要与考试题型、难度相吻合，否则就会事倍功半，收效甚微。同时教师设计习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待。 说程序要“精”。说课堂教学程序与前三项比起来，应说得详细些，因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课，因它面对的是与说课者水平相当的教师，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来，而要做到一个“精”字。 ----张志峰.解析说课的方法与技巧[J].湖州师范学院学报,2003(6):58. |
【案例分析】
明确说课的基本要求，还需要注意如下几个方面的问题。
首先，不能将说课变成上课。说课与上课具有多各方面的不同，这在前面已经有所述及。但不少说课者在进行具体说课时往往还会出现如下情况：将听课者视为学生，对教学内容的知识构成、重点、难点等进行不厌其烦的讲解、说明，将上课的整过过程用于说课，结果将说课变成了上课。毫无疑问，说课的目的是为了上好课，但说课绝不是上课，也不是上课的预演，两者有着本质的区别。说课对于知识点的分析不同与上课对于知识点的分析，说课的知识点分析不是就知识点本身的分析，而是要说明某一知识点为何成为重点或难点，可以用何种方法解决重点或难点，并说出相应的理论依据；上课对于知识点的分析是就知识点本身的分析，以利于学生更好的理解和接受知识。说课时，可以模拟一下上课的场景，但决不可将预设的场景当做真正的课堂，从而将说课演变为上课。
其次，说课不能背诵说课稿。说课之前撰写说课稿必不可少，在说课稿中字斟句酌也非常重要，因为说课稿能够使说课者在说课时尽量做到语言准确、精炼，富有情趣。但是，在真正说课过程中，切忌机械的背稿子。这样往往会导致两种后果：一是临时忘词，为了内容的连续常常出现由于回忆导致的“静场”尴尬现象，跳过以往的内容进行述说又会导致过程的间断和不连贯；二是背诵通畅，过于完美，恰如演员表演一般，雕琢的痕迹明显，很难给人以真实、自然的感觉。事实上，说课虽然主要是说课者的独白，但绝不等于说着与听者之间交流的隔绝，通常而言，听者不会直接打断说者的说课过程，但却会用神情、动作等来表示其具体的感觉，如满意、困惑、高兴、反感等。如果说课者完全沉浸于自己的独角戏中，对听者的反应缺乏应有的察觉，将会使说课的效果大大折扣。
第三，说课有理，也应有节。说课应当说理，这是说课的必然要求，直接复述教案，不能称其为说课。说课在注重说理的同时，应当避免出现另一种极端，即为了给说课内容提供相应的理论支撑，而不切实际的罗列冗余的空头理论，进行过分的理论宣讲，将说课演变为种种教学理论的阐释。说课的最终目的是为了教学实践，理论的阐述是为了指导实践，服务实践。说课中相关理论的运用是为了给具体的教学设计提供相关依据和说明，而不是在论述理论本身。例如，在阐述教学目标设计时，相关的教学目标设计理论是为了给具体教学目标的制定提供理论依据和说明，而并非要求教师花费大量的时间和精力对相关的教学目标设计理论进行阐释，从而使说课的重心发生偏移。说课时相关教育理论的阐述在于少而精，而非多而泛，在于恰当和适用，切忌不当和乱用。简单说就是，说课应当有理，但亦应有节。
【课堂讨论】
阅读案例6-9，谈谈如何在满足说课相关要求的基础上提高说课的深刻性与生动性？
【学习卡6-4】
如何使说课更深刻生动 一、精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基。课题确定后，说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，材料的搜集和选用是最关键的一步。否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准？选取哪些材料呢？ 1.教学大纲中的教学要求，教参对教材内容的分析。 2.有关的教育教学理论及教学原则。 3.学生的起点情况。包括学生原有知识、技能、能力、学习方法、学习态度等因素。 4.以课标基本要求为下限，针对不同层次学生配备相应的例题、习题或变式训练题。 5.突破或分散教学种、难点所需的有关铺垫材料。 6.展示具体知识形成与发展过程的材料，或需要学生制作的与实验活动有关的材料。 7.培养学生应用意识的有关材料，包括某些实物或模型等。 二、削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证。说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢？ 1.要具有清晰的结构。 2.要确定明确的教学目标。 3.要准确分析重点难点。 4.要设计有目标控制的，有启发性的教学过程。 三、组成系统，形成说稿是形成说课者思维模式的关键。将经过锤炼的说课内容按照内在逻辑组成一个完整的系统，在整理过程中使内容与说理有机融合，体现在整个说课中。 总之，只有准备充分的说课，才能使说课既具有科学性、逻辑性，又具有说服力和感染力，充实、深刻、熟练、生动，给听者留下深刻印象。 ----陈珺.如何使说课更深刻生动[J].中学教学参考(中旬),2009(12):34. |
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