第二节 地理说课观摩与实践
关键词：◆地理说课观摩 ◆观摩内容 ◆观摩要求 ◆观摩步骤
一、地理说课观摩的基本功能
《现代汉语词典》中对“观摩”的解释为：观摩就是观看，多指观看彼此的成绩，交流经验，互相学习。地理说课观摩，顾名思义，就是指通过观察，对地理说课的具体状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求地理教学技能的改善，促进地理教师的专业成长与发展。说课观摩与一般观摩活动相比，它要求观摩者需要具有明确的观摩目的，经过具体的观摩过程，通过耳听(说课内容、说课语言等)、眼看(教师仪表、说课现场、板书设计等)、心感、脑思、手记等方法，借助有关辅助工具(如观摩记录、观摩标准、录音录像设备等)从地理说课中收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。说课观摩是教师教研活动的重要组成部分，是教师专业成长与发展的重要途径。地理说课观摩主要有以下功能。
（一）学习交流功能
学习交流功能是说课观摩的首要功能。举行说课观摩，其最大的目的莫过于为教师之间提供一个相互学习、相互交流的平台，借助于这个平台，教师之间可以就不同的教学思想、教学经验、教学行为等进行开放式的交流探讨。通过说课观摩，说课者可以传达自己的教学主张，介绍自己的教学经验，推介自己的教学模式和方法；也可以从观摩者的评价中认识自己，了解自己所不能发现的问题，从而在未来的教学中扬长避短，不断提高。同时，通过观摩，观摩者既能了解别人说课的优劣，也能发现自身的长短，从而明确改进方向。正如一位哲学家所言：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换以后，每个人就拥有两种思想。”观摩者的评价，也不仅仅是在简单的臧否他人，更可以通过评价来做对比，从中促进自己不断提高。正是在这种观摩者与说课者民主、平等、的前提下，通过双向互动，双方可以达到不断互进共长的目的。
（二）检查诊断功能
常言道：当局者迷，旁观者清。在说课观摩过程中，说课者在说课过程中所暴露出来的一些问题，如果没有观摩者诚恳的指出，自己的成功之处或不足之处恐怕很难被自己主动发现。因此，通过说课观摩，如果观摩者能够将说课者在说课过程中所包露出来的问题检查、诊断出来，并真诚的提出完善和改进意见，对说课者的帮助自然是不言而喻。同时，观摩者通过结合说课者的实际表现，对照自身情况进行反思、总结，同样可以对自身情况进行相应的检查与诊断。美国教育家科根和戈德哈默20世纪70年代提出了对教育教学进行检查诊断的“临床指导”技术，他们认为学校领导促进教师教学有各种各样的途径，如临床指导、教师互相看课、组织教师讨论、鼓励教师学习、组织教学研究小组等，其中最主要的是临床指导。所谓临床指导就是指学校领导通过深入教室对教师上课进行观摩，从而检查和诊断教师教学中的毛病，并进一步帮助教师改进教学。这里的“临床”是指深入教室观摩教学；所谓指导，即在观摩基础上的检查、诊断与评价。这种“临床指导”同说课观摩有异曲同工之处。
（三）研究发展功能
说课观摩对于教师而言具有良好的研究与发展功能。一方面是基于说课观摩的专业品性，其并非为了观摩而观摩，在观摩之后对被观摩者评头论足；而是为了提高教师的教学技能，完善教师的教学素养，在整个观摩过程中进行平等对话、自由交流，共同探讨提高教学的专业问题。另一方面基于说课观摩中教师的积极参与，积极参与是促进教师研究能力提高和专业能力发展的重要途径；说课观摩作为教师参与教学研究的重要形式和途径，非常有利于教师通过观摩获得与研究相关的宝贵资源，促使教师由观摩他人而反思自己。说课观摩作为教研活动的一种，在教学实践和教学理论之间架起了一座桥梁，通过观摩，无论观摩者还是被观摩者，无论处于哪个发展阶段的老师，均可以结合自身实际获得相关的经验与感受，并在此基础上改进自己，提升自己，发展自己。
【案例6-10】
地理说课的研究功能 王老师教学“日界线”知识点时，设计了如下教学情境：“在双胞胎兄弟小刚和小强身上，发生了奇怪的现象，小刚是哥哥，小强是弟弟，但出生时却是小强在先，小刚在后，这是为什么？”话音刚落，学生甲马上站起来说：“因为妈妈生他们时从东向西越过了日界线，后出生的日期要减一天。”王老师没想到学生这么快就答对了原因，没有出现自己想要的预设效果，一时有些尴尬，冷冷的对甲说坐下。然后继续按照自己的备课步骤一步一步讲下去，结果平淡无奇，学生甲也情绪低落，不再举手发言。课后，王老师意识到自己的做法有些不妥，说课时做了自我分析，但一时苦于找不到好的解决办法。 这时，听课的李老师谈起了自己的类似经历，但结果不同。同样是“日界线”知识点教学，课的开头设计跟王老师差不多：“小玉和小琪是双胞胎，小玉是姐姐，小琪是妹妹，但出生时却是小琪在先，小玉在后，这是为什么呢？”刚说完，也是有一位同学做了正确回答。李老师没有慌张，而是接着问：“你是怎么知道的？”原来他课外读过这类知识。于是李老师接着说：“这个同学真能干，有那么多的知识，这节课就让我和这位同学一起当你们的老师，大家一起来学习这节课的内容吧。”通过这样的过渡，把学生引入新课，既保护了同学的学习热情，也使老师走出了困境。 在李老师的带动下，其他一些教师也谈到了自己在类似问题上的解决办法，这时的说课转变成了案例研究课，通过说课，使大家将分析的焦点转向某一个需要共同研究的问题上来，使说课成为了教师共同研究问题的平台。 ----李家清.新理念地理教学技能训练[M].北京:北京大学出版社,2010:165-166. |
【案例分析】
说课是一种说课者运用教育教学理论去指导教学实践的过程。“说课”的重点之一是说“理”，说“理”一是重在有深度；二是重在交流，因为，说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据。说课者将一节课的教学指导思想、教学方案的设计等在同行中展示，然后同行和专家进行评价，说评双方围绕着共同的课题相互切磋、交流，形成共识，可以达到取长补短、相互学习、共同提高的目的。
说课在内容、形式和方法上具有高度的灵活性，是一种良好的教研形式，具有较强的研究功能。说课者与听说课者通过探讨研究，共同总结教学经验，使教学由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入地展开。通过研究，改进教学，是说课的主要目的之一，在新课程地理教学实践中，有着一系列期待解决的问题，对于这些问题，很多并不是地理教师自己可以解决的，需要通过教师群体努力来达成，说课中地理教师对问题的揭示，常常可以引来其他教师对解决问题这样或那样的建议，从而使说课成为教师群体共同研究问题的平台。
对自身行为进行持续不断的反思，是教师成长的重要途径。通过说课，可以在一定程度上促使教师进行教学反思。通过说课，使地理教学反思有了具体的依托形式，可以使教学反思更好的落到实处。地理教师通过说课可以更好的认识自我，认识他人，把握地理教学的要求，把握自己行为与理念的统整。对于听说课者而言，也可以把说课当作一面镜子，来透视自己地理教学中的优势与不足。除上述功能外，说课还具有一些其他方面的功能。当前，在提升教育教学理念、改变地理教学方法、把握地理课程标准、领会地理教材体系的背景下，应把地理说课变成地理教师相互交流、相互促进、相互提高的“沙龙”。
【学习卡6-5】
美国教育心理学家林格伦说:“教师需要了解他们自己的行为，正如他们需要了解他所教的学生那样。” ----傅道春.教学行为的原理与技术[M].北京:教育科学出版社,2001:15. |
【课堂讨论】
1.从上述案例，你认为如何理解地理说课的研究与交流作用？
2.你认为地理说课还有哪些方面的主要作用？
二、地理说课观摩的主要内容
（一）观摩教学思想
说课活动观摩过程中要求观摩者通过观摩能够对说课者的教学思想有所认识和了解，并在此基础上能够依据相关教育教学理论对说课者的教学思想作出评价。简言之，观摩教学思想即从教学思想这一角度出发，依据说课教师的说课内容，对其说课教学中体现出的教学思想进行思考与评议。主要的教学思想有：以人为本的教学思想、素质教育的教学思想、培养和发展学生能力的教学思想、面向全体的教学思想、教师主导学生主体的教学思想，等等。当前新课程改革背景下，还应注重突出教学思想对新课改精神和教育新理念的体现。
（二） 观摩教材处理
教材处理是基于教材分析的基础上，对具体教材内容在教学过程中的安排与使用。说课中对教材处理的观摩，主要是指基于教学内容处理的角度，对说课教师的教材体系与知识体系把握的科学性，教学重点、难点确定的准确性，教学内容定量的妥当性等进行观查与思考。教材的处理主要内容有：教学任务规划是否全面，是否有利于培养学生的综合素质；在注重教材内容知识性的同时，是否注意克服旧的惟智主义的知识观，增强知识的应用性，强调与现实生活、学生经验等的联系；是否加强了方法性、过程性、应用性、探究性等方面的内容以及学科知识的整合；是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，对学生的学习兴趣、学习动机具有激发、促进作用等。
（三）观摩说课方法
说课方法是教师进行述说的技术手段和方式方法等，它是连接说课者、听评者和说课内容三者的中介[1]。说课方法的运用可以影响到说课的具体效果，不同的说课内容需要不同的说课方法。进行说课观摩时，为了有助于自己说课能力的完善和提高，观摩者需要对说课者在说课过程中运用的不同说课方法进行观摩、思考及评议。如观摩讲述型说课方法时，需要注意说课者讲述的条理清楚是否清晰，层次是否分明，重点是否突出，难点是否突破，关键点的把握如何，整体语言是否简练、确切等观摩谈话型说课方法时，需要注意说课者与观摩者之间“问”和“答”的交替方式、节奏、环节把握、时间分配、具体效果等。观摩讨论型说课方法时，需要注意说课者与观摩者各自发表见解的时机把握、问题的针对性、观摩者的参与度、说课者的协调组织能力等。
（四）观摩说课过程
观摩说课过程即从说课结构这一环节出发，观摩说课者在整个说课活动过程中，各个环节的安排是否合理、整体的结构是否严谨，说课整体过程中的组织形式是否科学、调控是否适时，各个环节的节奏把握是否得当，是否运用了现代教育技术手段进行说课辅助，等等。从说可作为一种全新的教学研究活动的角度出发，说课过程中说课者更需要关注观摩者的参与与呼应，尽可能的做到既展示了自己，也启发了别人，以真正实现在说课中共同发展、共同进步。
【案例6-11】
地理说课观摩“提问”情况观摩量表
问题类型 |
次数 |
回答类型 |
次数 |
回答问题人的选择 |
次数 |
1.学术性客观事实 2.学术性观点 3.非学术性内容 |
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1.思考性问题 2.事实性问题 3.选择性问题 |
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1.点名提问 2.自愿回答 3.随即叫号提问 |
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地理教材分析说课活动观摩量表
项目 |
观摩内容 |
等级 |
A |
B |
C |
D |
说教材 |
教材分析符合新课程理念，对课标精神把握准确； 教材地位定位合理，教材作用理解透彻； 教学资源分析全面，教材内容处理恰当； 教学重点、难点正确，依据充分； 教学目标明确完整，符合教材特点，学生实际，依据科学、合理。 |
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说课基本功 |
普通话标准、语言简练、语速适当； 教态亲切、自然、大方； 板图板画准确、熟练； 教学应变能力强，回答同行问题质量高； 板书设计科学合理、文字精练、重点突出； |
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【课堂讨论】
1.由案例6-11，思考在现场进行地理说课观摩时，预先制作观摩量表有何作用？从图中你能观察到哪些信息？
三、地理说课观摩的实践要求
（一）明确观摩目的
说课观摩是有着强烈目的性的教学研究活动。说课活动的整个过程受众多情境因素的影响，如果观摩者观摩时缺乏明确的目的指导，没有围绕观摩目的设定观摩任务，则观摩活动的效果常常是低效，甚至无效的。明确的观摩目的是说课观摩活动顺利、高效的关键和保证，观摩者只有具有明确、清晰地观摩目的，才可能确保整个观摩过程不偏离轨道，也才可能通过观摩获得确切有效的资料，收到较好的观摩效果。不同的观摩者应该依据自身实际确定适合自身的观摩目的，如新教师进行说课活动观摩，其主要目的应该是观摩学习，通过观摩学习老教师进行教材分析的方法、教材处理的依据、教学学法的运用、教学过程的设计与调控等；而老教师进行说课活动观摩的目的同新教师相比就可能有较大的不同。
【学习卡6-6】
观摩目的影响观摩效果 在某学校举行的七年级地理说课观摩中，该校主抓教学的李校长为了了解不同的地理教师在本次说课活动中的收获情况，在说课活动过程中对参与说课活动观摩的该校九位地理教师的观摩行为进行了认真的观察和记录，并与观摩活动结束后同九位地理教师进行了交流。在整个观摩过程中，李校长发现该校九位地理教师中，在观摩的整个过程中有三位教师至始至终在观摩的同时边观看、边倾听、边认真的做笔记，有四位教师在专心的观看和倾听，有两位教师不是做一些与观摩看似不大相关的事，比如相互交谈、离开现场、左右四顾等。在随后的交流中，李校长了解到，前六位教师在观摩之前根据观摩内容都做了较有针对性的观摩目的，观摩过程中带着明确的目的进行观摩，收到了较好的效果，尤其是前三位教师，不仅依据观摩目的记录了自己所关心的内容的处理方式，而且对说课者的处理方式提出了自己的看法和建议，而相互交谈的两位教师也承认他们对本次观摩确实没有明确的目的，只是抱着随便看看、听听的态度，中间的交谈也确实与观摩内容无关，最终的观摩也收效不明显。可见，有无明确的观摩目的对观摩效果具有很大的影响。 |
（二）做好观摩准备
1．心理准备
观摩之前的心理准备是观摩活动顺利进行的前提，心理准备不充分，观摩过程中往往会由于出现意料未到的情况而使自己的观摩效果大打折扣，所以，观摩之前首先应在心理上作足准备。心理准备主要包括两大方面：态度上的准备、情绪上的准备。态度上的准备主要体现为观摩要注意体现“五心”，即虚心学习、专心听讲、诚心交流、细心观察、公心评价。情绪上的准备主要表现为既不过分高涨，又不显得消极，简单说就是积极向上、精神饱满、注意力集中。
2．知识准备
知识准备是说课活动有效观摩的保证，只有做好知识方面的准备，才能够对观摩过程中出现的一些新思想、新观念、新模式、新方法有所了解和认识，而不至于一头雾水，如听天书。知识准备主要包括如下方面：①教育教学方面的知识准备，学习和掌握有关地理说课观摩的课程教学方面的新信息和新理论；②课标与教材方面的知识准备，熟悉相应地理课程标准，把握地理课程标准与地理教材之间的关系；③其它知识方面的准备，如收集其它有关说课观摩活动的资料，积极积累观摩经验等。
3．其它准备
除了做好以上两方面的准备外，还需要做好其他方面的一些准备。如物质准备、信息准备、任务准备等。物质准备方面，观摩者尽量不要徒手进入观摩活动现场，而需要认真准备观摩过程中所需要的物质材料，如相关教科书、参考书、记录用具、计时工具等，一面在观摩过程中需要使用时却难以找到的窘迫。信息准备方面，为了使观摩活动更具效果和针对性，观摩者实现可以对观摩活动的组织者、参与者、说课者等方面的信息多加了解，如了解说课者的有关情况，包括学识水平、教学经历、工作态度等，参与者的有关情况，包括哪些人员、目的要求、场地位置等。任务准备方面，观摩者必须依据既定的观摩目的确定观摩的具体任务，以做到有的放矢，针对性观摩。
（三）遵守观摩纪律
说课观摩是一种集体活动，需要一定的纪律约束，在观摩过程中，观摩者应严格遵守纪律。主要应注意如下方面：在时间上要准时，不迟到、不早退；在观摩时不要随意走动、讲话、抽烟，接打手机等；在衣着上不要奇装怪服，过渡佩戴首饰，尤其是观摩位置面对或靠近被观摩者时。
（四）感悟观摩评价
地理说课观摩的评价是指说课观摩结束之后，观摩者（有时包括说课者）针对观摩的整体情况进行的探讨、分析与总结。感悟说课观摩评价着重体现在以下三方面：一是说课者的说课反思。说课者针对自己的说课实际，自我感觉有哪些成功之处，有哪些不足之处，有哪些疑惑之处等；说课过程中哪些内容是按照预设进行的，哪些地方与预设发生了偏离，原因在哪里？等等。二是观摩者的观摩评价。观摩活动结束之后，不同观摩者围绕各自观摩前确定的观摩计划或方案，根据自己观摩过程中所收集到的相关信息，结合自己的教学实际得出自己对于观摩的感受和体会，并针对观摩过程中的具体问题提出基于有效教学的改进建议或对策等，供说课者或其他观摩者交流、讨论。三是说课观摩活动的具体结论。即本次说课观摩活动中说课者在整个说课过程中表现出来的成功之处何在？有哪些个人特色方面的东西？存在哪些有待改进的问题？有哪些针对性的改进意见或建议等。
【学习卡6-7】
在进人观察现场前，研究者还应掌握一些与观察对象建立良好关系的“诀窍”，要抱着谨慎、诚实、互动、虚心的学习态度。J·A·马克斯威尔汀A. Maxwell)提出了协商研究关系的“4C”原则:关系(connections)、交流(communication)、礼貌(courtesy)、合作(cooperation)。“研究者进入研究现场通常靠的不是理论，而是研究者本人的机敏，特别是研究者本人处理人际关系的策略、即兴的创造力以及应付突发事件的灵活性”。被研究者对研究者产生了信任，其他一切问题便都可以迎刃而解了。而要获得被研究者的信任，研究者自己必须做到坦率、真诚、信任对方。 摘自:陈向明.质的研究方法与社会科学研究〔M〕.北京:教育科学出版社，2000: 151. |
【课堂讨论】
1.结合教学实际，谈谈说课观摩目的重要性和必要性。
四、地理说课观摩的步骤
说课观摩是一项需要方法指导的活动，必须目的明确、准备充分、方法得当，方能收到良好的观摩效果，否则，费时费力，事倍功半。结合实际，说课观摩通常需要做好以下方面：
（一）观看
观摩说课活动的第一步是“观”，主要包括三个方面的维度：被观摩者的维度、观摩者的维度、观摩现场的维度。从被观摩者的维度而言，主要观看如下方面：被观摩者的仪态、表情、辅助手势动作等是否自然、大方、优雅、得体；被观摩者的教学理念是否先进、正确；被观摩者的教材把握与分析是否合理、准确；被观摩者的教法学法选择与运用是否灵活、科学；被观摩者的教学过程设计、教学环节组织是否得当、有序；被观摩者的说课表现是否机敏、智慧；被观摩者的现代教育技术运用是否娴熟、到位；被观摩者的教学板书设计是否美观、规范；被观摩者的教学基本功是否扎实、雄厚等。从观摩者的角度而言，除去自身以外，主要观看其他观摩者的注意状态、参与状态、思维状态、情绪状态等整个观摩过程中的保持和变化情况。从观摩现场而言，主要观看现场的情绪、氛围是否激扬，充满活力等。总体说，观看的重点在被观摩者身上。
（二）倾听
观摩说课活动应“手眼并用”，注重观看的同时，需要注意倾听。“听”主要包括以下面：“听”说课者的语言、“听”说课者的教材分析、“听”说课者的教法学法运用、“听”说课者的教学过程设计、“听”观摩者的参与互动、意见或建议等。“听”说课者的语言，具体讲就是听说课教师的叙说语言是否简明、规范，富有条理性；交流语言是否清晰、真诚，富有启发性；评价语言是否精当、合理，富有价值性。“听”说课者的教材分析，就是听说课教师对于教材与课程标准的关系的理解，对具体教材内容的处理，以及理解、处理的具体依据。“听”说课者的教法学法运用，就是听说课教师如何选择教法学法的，如何实施教法学法的，并倾听运用的具体依据。“听”说课者的教学过程设计，就是听说课教师怎样复习旧知的，如何导入新课的，怎样组织课堂教学的，如何启发学生思维的，如何拓展延伸的，等等。“听”观摩者的参与互动、意见或建议，就是通过倾听其他参与观摩者的观后发言，来甄别说课教师的教学目标的达成情况，对其他教师的启发借鉴情况等。
（三）记录
通常来说，仅靠“眼看”、“耳听”的观摩活动，记忆是很难长久的，要想使观摩活动的记忆保持较为长久的时间，在观摩过程中就离不开记录，记录是保留观摩活动记忆的重要手段。在具体的观摩活动中，如何做好记录也是需要讲求方法的。说课观摩活动记录时，一般需要包括如下方面的内容：记录观摩活动的日期、学科、说课者、参与者、课题、课型；记录说课的主要教学思想、教材处理、教法运用、学法指导等及其要点；记录说课内容的主要过程与环节，如主要的问题设计、板书要点等；记录主要参与者的发言表现、评价分析等。因为观摩活动是一个系统的过程，观摩者做记录时需要边“看”边“听”边“记”，为了尽量减少“记”对“看”和“听”的干扰，记录时要善于取舍，突出重点，使记录的材料均有保存、实用价值，如应有侧重的记录说课过程；有探讨的记录说课思考；有比较的记录说课评价；有见解的记录说课得失等。有时需要对观摩情况做连续记录时，尽量不要当场花时间对现象进行分析或做出判断，以免影响记录进程或遗漏一些重要信息。有时比较详细的记录需要预先设计好相应的记录表格，以便方便记录。
（四）思考
观摩活动过程中及观摩活动结束后，应适时、及时进行总结，重视观中思考和观后反思。对于观摩中说课者的优异表现，要借其所长为我所用；对于观摩中说课者的欠缺之处，要见其所短引以为戒。在此基础上，还可以主动与说课者进行交流、互动，在探讨、研究中提高自己，发展自己，真正使观摩活动发挥其应有的功能及实效。在进行观中思考及观后反思中，主要思考思考如下方面的问题：说课者的教学思想、教学理念是否先进，是否和所说内容相符；教师教材分析与教材处理的方法、方式的合理性、科学性如何，依据是否充分，换个角度行不行、好不好？本次说课是否可以反映说课教师的正常教学水平，说课教师的教学基本上如何？说课者的成功之处何在，有哪些方面的欠缺和不足，这些成功之处和不足之处分别可以对学生学习造成哪些方面的影响？如果自己来说这一内容，应该如何做？等等。
【课堂讨论】
观看视频，谈谈你对该老师说课设计的认识和看法。
【本章小节】
1.地理说课设计：
（1）说课内容及要求：说课主要内容、说课相关要求、说课与其它教学行为的区别。
（2）说课观摩与实践：说课观摩功能、说课观摩内容、说课观摩要求。
【本章作业】
1.以小组为单位，任选普通高中地理教材中的一节内容，进行地理说课技能训练。
2.结合实际，制定一个地理说课观摩量表。
参考文献：
1.李兴良，马爱玲. 教学智慧的生成与表达—说课的原理与方法［М］.北京：教育科学出版社，2008:66.
