国外中学地理教材的特点探析
张胜前 李家清
摘要：本文通过分析地理教学研究的“三大杂志”上有关国外地理教材的文章以及笔者翻译的美国《Glencoe Earth Science》和英国《Green pieces》教材，认为国外地理教材具有以下显著特点：体制多样化、内容时代化、引导问题化、形式活动化、案例生活化、表述心理化。这些特点对于我国地理教材的编写有着很好的借鉴作用。
关键词：国外，中学，地理教材，特点
地理教材在基础教育课程改革中起着非常重要的作用，它不仅影响教师的教，也影响学生的学，对地理程理念的贯彻落实起着至关重要的作用。教材作为一个关键“软件”，它的内容选择和组织受到社会政治、经济和文化传统的影响，受到科技发展尤其是地理学研究水平的制约，与教育内部的各种因素（教育目的、受教育者身心发展规律和知识水平等）密切相关。因此，各国地理教材均有各自的特色。
1、体制多样化
按照教材组织编写方式的不同，可以将国外地理教材的编写划分为两种。一种是以美国、德国、英国等部分发达国家为代表的地方分权制编写教材方式；一种是以俄罗斯等为代表的中央集权制统筹编写教材方式。但是按照具体操作过程中的不同，还可把它们分成以下几类自由制：自由制是指不仅教科书的出版发行完全自由，而且教科书的使用也完全由地方或学校自行决定，无须得到上级教育部门的认可。实行自由制的国家有英国、澳大利亚、丹麦等国。比如：在英国，出版教科书的公司有400多个，英国各出版社出版了一系列的地理教材如朗曼版《探索地理》、斯坦列版《关键地理系列》、剑桥版《剑桥地理系列》、霍得版《霍得地理系列》、莫雷版《11-14地理系列》等，各出版社处于相互竞争的状态。这些出版社在学校理事会的指导下，致力于教科书质量的提高。地理教科书的执笔者，多为大学的教师和教师中心的专职人员，还有中学地理教师等；选定制： 选定制由国家或地区教育部门在各自出版的教科书中挑选出若干种，制成用书一览表，供各地区和学校选用，美国的许多州，还有荷兰采用该制度；认定制：认定制是民间出版的教科书经国家或地方行政部门认可后，地方或学校方能选用。这种制度以法国为代表，还有加拿大等国；审定制：审定制是民间编写的教科书，经国家或地方教育行政部门审查合格后，方能出版发行。实行这种制度的国家，主要是日本，还有以色列、印度尼西亚、泰国等； 国定制：国定制是由国家教育行政部门确定教科书的编写、发行和使用。这种制度以俄罗斯最为典型。总的来说，各种体制各有优点，目前教材的多元化是教材发展的一个趋势。
2、内容时代化
随着时代的发展，各国地理教材内容不断更新，尤其是在当前环境问题日益严重的时候，各国的地理教材都很注重环境问题。因此，“人地关系”、“可持续发展”问题便成为地理教材的框架和支持系统。目前一些国家和地区的中学地理教材逐步发展到突出阐明人地关系，甚至有些教材直接取名为《人地关系》（如英国牛津大学出版社出版的中学会考地理）。国外很多地理教材的编写，不再强调地理知识的系统性，而是从人地关系的角度来选取教学内容。比如： 德国地理教材的特点之一是从地理学的角度认识协调人类活动和地理环境关系的重要性,从全球整体观念出发,寻找解决问题的途径，这些观念相应地在教材体系结构和内容上得以体现；俄罗斯地理教材对人类面临的生态、人口、粮食和资源等问题十分重视，对世界的海洋问题、裁军问题(军事地理) 也十分关注,要求学生理解、解释其原因,探究解决问题的途径,从而培养全球意识；在英国,地理教材注重研究人的行为对自然资源需求的影响,认识全球性的森林剧减、酸雨、气候变暖、水土流失等重大环境问题； 在芬兰,地理教材重视传授环境如何影响人的生活和工作,以及人又如何将工作“痕迹”留在自然界； 新西兰的地理教材则强调环境教育并要求学生具有参与环境规划的能力。注重对生态环境负责、协调人地关系的“可持续发展”的观点,正在成为越来越多国家地理教材的核心理念。
3、引导问题化
问题探究式教材是以一定的地理课题编写教材，这些课题反映了当前一些社会问题，如人口、环境、城市等。英国是问题探究式教材编写的典范，英国的很多教材都是采用这种模式，只不过方式不同，有的教材不同的单元阐述不同的问题.比如英国的地理教材《earthworks》，该教材共三册，每册包括六个单元，每个单元讲述一个课题，以第三册为例，第一单元“地震和火山——人们能为灾害做准备吗？”第二单元“发展——有什么比金钱更重要的吗？”第三单元“城市——你知道这些模式吗？”第四单元“能源资源——全球变暖与你有什么关系吗？”第五单元“水资源——水龙头会有流尽的一天吗？”第六单元“南非——是世界的一个缩影吗？”这本书涉及到自然灾害问题、发展问题、城市问题、能源问题、资源问题和贫困问题。有的教材从不同的侧面阐述同一问题，下面以剑桥地理系列《Jigsaw pieces》、《Green pieces》、《Society pieces》中的《Green pieces》为例。该书共八个单元，第一单元“人们对土地的利用”、第二单元“食品”、第三单元“今天的天气怎样？”、第四单元“水朔造地形”、第五单元“水：一种稀缺的资源”、第六单元“工业和环境”、第七单元“自然灾害”、第八单元“地球资源的消耗”。该书每一个主题和地点都不一样，但该书的主要目的是调查人们是怎样利用环境的，都是围绕环境问题开展的。第一二单元是研究人们怎样利用环境来获得食物的，比如“梯田的开发”。第三四单元涉及有关环境上的一些问题如天气、水和地形。最后在六七八单元里，讲到由于工业和技术的原因，一部分国家变得越来越富，但这是以环境的破坏为代价的。所以该书是以环境问题为中心从不同层面阐述的，从而使人们意识到环境问题的严重性，从而树立保护环境、建设绿色家园的意识，正因为如此，作者把该书命名为《Green pieces》。同时该书的另外的一个显著特点是每一个单元都是从三个问题阐述的。比如第一单元“人们对土地的利用”是从我们应该象对待垃圾一样对待土壤吗？这三个问题进行阐述的；在第二单元“食品”是从将来我们会看到怎样的农业类型？第三单元“今天天气怎样？”是从我们是怎样影响气候的？三个问题进行阐述的。
4、形式活动化
美国地理教材很注重地理活动， 通过活动充分调动学生的学习主动性，让学生通过运用自己已有的经验学会并建构知识。本文以McGraw-Hill 1975出版的《Glencoe Earth Science》为例，该书有五个单元，共24小节，每一节有几个部分。该书有内容目录、附录目录、技能手册目录、活动目录、考察活动目录、小实验目录、问题解决目录、运用技术目录、人与科学目录和科学之间联系的目录。从目录中可看出地理活动占很大比例，并且活动形式多样。经统计，总共有168项（其中活动48个、考察活动24个、小实验48个、问题解决24个、运用技能24个）。这些活动有以下特点：注重通过活动培养学生的地理技能，尤其是绘图技能。比如：绘地形图、地球模型图、垃圾填埋场模型、太阳系距离模型、火山模型、化石模型、龙卷风模型、潜水艇模型、人口增长模型、宇宙扩展模型等。通过这些图的绘制加深对知识的理解，同时提高学生的绘图技能。
5、案例生活化
学校最大的浪费就是学生在学校接受一种脱离生活的教育。脱离生活的教育令学生缺乏学习兴趣和激情，在学生走入社会后，所学习的知识严重和生活脱节，不能解决生活中遇到的问题，感到所学的知识“无用”。因此，世界各国都注重教学内容的生活化，删除了那些与社会需要相脱节，与现在的发展相背离，难以激发学生兴趣与缺乏智力价值的内容，而把涉及个人职业生活的内容作为取材的范畴。比如：美国的国家地理课程标准提出了“地理为生活”的口号,并且出版了《生活化的地理学》( Geography for Life) 丛书。书中提出了地理教育的使命和信念:终身教育、持续生活、提升生活。强调要关注人的生活,解决实际问题,教给学生活生生的地理；最近出版的《美国地理》的政治地理单元，以美国宪法前言的主题词作为该单元的章名，根据主题词的内涵，选择相应的地理内容，从而为学生从地理角度理解和遵守宪法提供了必要的知识支持，建立了地理与学生日常生活的联系；德国地理教材在介绍本国某一个地区工业时，以该地区的一个全国知名的工厂为典型例子，用学生参观该厂，厂方介绍的形式，叙述工厂的规模、职工人数及其构成、生产能力、原料来源、产品销售地、交通运输、污染防治、职工住宅群等，通过生活化的材料进行地理教育;日本初中地理则编入了“人们的生活与环境”、“日本人们的生活”等联系日常生活实际的内容；新加坡地理教材中有“农业和工业上的决策”、“土地利用”等联系生活实际的问题;尼日利亚针对世界存在的共同问题,从地理的角度加以研究。
6、表述心理化
地理教材作为教师教和学生学的主要材料，在整个教育体系中起着非常重要的作用。因此世界各国都非常重视教材的建设，尤其是教材内容的表达方式上，体现出了 “以学生发展为本”的教学理念，更加人性化，尊重学生的人格与个性发展，考虑学生的学习心理与年龄特征。因此，大多注意文字表达的生动性、启发性、可读性。比如：德国地理教材在处理“产业部门划分与分布”内容时，并不是枯燥的讲述，而是设想学生以第一人称“我”的形式介入某个失业队伍，让“我”自己去寻找就业的部门和地区，在寻找工作岗位的过程中去学习产业结构和地区分布的知识；在德国地理教材《环境的组成》一书中，第七章第五节采用了“对滴滴涕的控告和谴责”的标题；美国《地球科学》第六章中，使用“你与环境”的标题；英国中学初级地理教材大量运用彩照、插图、卡通、地图、报刊资料、甚至设计填字游戏，使枯燥抽象的教学内容变得具体直观、形象生动，行文亲切如讲故事。
综观世界各国地理教材的特点，总的趋势是接近学生、接近生活、多样化、注重学生能力的培养，这些是我国学校地理教材建设中应该加以研究和借鉴的。
参考文献
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