第四节 地理教学媒体设计技能
关键词：◆地理教学媒体 ◆传统地理教学媒体
◆现代地理教学媒体 ◆地理教学媒体选择与组合
一、 地理教学媒体的内涵与分类
（一）地理教学媒体的内涵
地理教学媒体指承载和传递地理教学信息的工具或载体。由于地理科学研究地理事物的空间分布和空间结构，致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。因此，地理科学是一门空间科学，地理教学过程中，往往抽象概括性强，讲授起来难度大。设计和优选教学媒体，充分发挥各种媒体的优势，对于突破地理教学难点，高效率地促成学生认知的形成，就显得尤为重要。
（二）地理教学媒体的分类
依据地理教学媒体物质属性及其功能分为语言、图像、实验、电教、系统五大类媒体。
表5-4 地理教学媒体分类
媒体大类 |
亚类 |
举 例 |
语言媒体 |
|
讲授、朗读 |
图像媒体 |
地图 |
地图册、教科书中地图、挂图、地球仪 |
照片与绘画 |
实物图片、板图、地理略图 |
示意图 |
地理图画、地理关系图 |
统计图 |
统计图、统计表 |
实验媒体 |
实验中涉及的媒体 |
模型、地理标本及其它 |
电教媒体 |
电声类媒体 |
广播、激光唱盘、录音带、唱片及相应软件 |
光学投影类 |
投影、幻灯片和相应软件 |
电视类 |
电影、录相、电视、激光唱盘 |
系统媒体 |
计算机辅助地理教学系统（CAIG） |
多媒体等 |
【学习卡5-2】
从教学媒体发展规律看，从语言媒体出现到教科书的产生，到投影、幻灯……至当今的网络技术、虚拟现实技术，前一次媒体与后一次媒体产生的时间间隔由2万年至几百年直至目前的10年以内乃至同时，新旧媒体周期越来越短，且媒体功能越来越强大，技术含量越来越高，对教学方法、教学形式的作用和影响也日益重要和凸显。 但是，从1913年教育电影进入教育领域，爱迪生就预言：“书籍将在学校中消失，运用电影可以教授人类知识的任何分支，我们的学校系统将在十年后发生彻底改变。”到上世纪30年代，无线广播、电影被发展成为视听教学运动，一位美国国家教学协会的刊物编辑预言：“明天，它们将像书籍一样普及，且将有力地影响教学。”随着现代计算机普及、多媒体、网络技术和其他新的数字技术发展，……有人坚持认为网络学校将取代传统学校，教师职业将会消亡。综观这些预言，新的教学媒体产生对教学实践的影响远远不如人们期望的那么高，更谈不上后一种媒体是对前一种媒体的彻底否认或推翻。 摘自：刘世清等.论现代教学媒体的本质、发展规律与应用规律[J].电化教育研究2005（8）：14. |
二、传统地理教学媒体类型
地理教学媒体是地理教学活动的中介。不同的地理教学媒体具有不同的特性，认识和分析地理教学媒体的基本特征，对于地理教学媒体的选择与利用具有重要作用。
（一）地图
1．用多种符号表现多种多样的地理事物。
2．在线地理事物的空间分布。
3．可容纳大量的各种地理知识。
表5-5《普通高中地理（必修）》图像类型及数量统计
|
地图 |
景观图 |
示意图 |
统计图 |
漫画 |
遥感影像 |
合计 |
地理1 |
12 |
35 |
60 |
10 |
0 |
1 |
118 |
地理2 |
24 |
26 |
48 |
12 |
2 |
0 |
112 |
地理3 |
24 |
17 |
52 |
23 |
1 |
3 |
120 |
合计 |
60 |
78 |
160 |
45 |
3 |
4 |
350 |
（二）地理模型、景观图片
地理模型主要有地形模型如等高线模型、区域地形模型、地壳构造模型及褶皱和断层模型等。
三、现代地理教学媒体类型
（一）现代地理教学媒体的功能
1．多元教学互动
网络环境为师生的教学活动提供一个互动的平台，实现包括人机互动、人际互动在内的多元教学互动。人际互动包括师生互动和生生互动。
2．建设学科网站
3．改进实验教学
传统的地理实验教学往往强调对学生地理基本实验技能的锻炼，关注学生在演示实验后对结果的理解接受。现代地理教学媒体则在培养学生的地理思维能力和动手能力方面具有突出优势。
【案例5-9】
美国地理探索学习网站在研究气候变化的内容中，把一段树木横截面——年轮钻样的清晰照片放在了网络页面上，要求学习者必须练习“阅读”，把“阅读”年轮钻样的数据制作成图表来反映气候变化。
寒冷一温暖一寒冷交替变化
B．温暖一寒冷一温暖交替变化
暖干一暖湿一暖干交替变化
D．湿冷一干冷一湿冷交替变化
4．虚拟野外实习
在网络环境中，就可以根据实际需要，营造虚拟野外地理实习。
【案例5-10】 “沙尘暴”教学设计简表
学习过程 |
学习任务 |
学习方式 |
组合形式 |
使用设施 |
教师活动 |
接受信息 |
感知沙尘暴 |
观看放映，分组讨论 |
小组 |
多媒体投影 |
放映、解说 |
获取信息 |
知道沙尘暴成因、危害及基本防治措施 |
搜索、查询、浏览、求助、网上交流 |
个体、小组 |
联机状态的网络教学平台 |
巡视、帮助 |
再生信息 |
对沙尘暴的成因、危害及防治提出自己的观点 |
制作多媒体演示文稿 |
个体 |
引导、启发 |
发布信息 |
编撰有关沙尘暴的电子小报 |
发送电子文稿 （课外进行） |
个体 |
简评、点拨 |
四、 地理教学媒体的优化组合
(一)地理教学媒体的选择依据
1.方法与媒体功能
正确认识各种媒体的功能、优势与局限性，是地理教师选择、利用媒体的前提条件。
2.教学目标
教学方法与媒体的优化选择与设计，应以教学目标为导向，针对不同教学目标设计不同的教学方法与媒体。
3.教学内容
教学方法与媒体选择与设计与相应的教学内容有着直接的联系，从某种程度上讲，不同的教学内容，知识难易不同，所选择的教学方法与媒体的种类也相异。
4.学生认知特点
地理教学方法与媒体的优化组合，应始终以学生为中心，考虑的学生认知水平。加德纳的“多元智能理论”认为，学生的认知结构是逐渐形成的，与他们的知识、经验、思维的发展程度有关，可分为：语言智能，主要是指有效地运用口头语言及文字的能力。逻辑数学智能，有效运用数字和推理的智能。空间智能，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型展现出来的能力。肢体运作智能，善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。音乐智能，个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。人际智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力。内省智能，主要是指认识到自己的能力。自然探索智能，能认识植物、动物和其它自然环境的能力。存在智能，表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。
5.教师能力
地理教师使用媒体能力是不同的。有的教师地理语言表达能力强；有的教师擅于运用地图进行教学；有的教师具有速绘、设计和运用地理略图、板图及各种常见地理图表的能力；有的教师选择、运用和制作地理直观教具的能力较强；还有的教师现代教育技术能力较强。
6.教学设施
由于教育资源的区域差异，校际差异，使得各个学校教学设施存在较大差异，相应地，各个学校所拥有的地理教学媒体数量、质量差异明显。例如，对于经济条件差的学校，在讲述“冷暖锋的特征”时，可能只是使用静态的挂图，进行指图描述式的讲解，对于条件较好具备多媒体的学校，就可能是制作flash动画讲解，这更利用学生掌握冷暖锋形成的原理与规律。
（二） 地理教学媒体选择优化组合
地理教学实践表明，没有一种教学媒体是万能媒体。媒体的优势是相对的。地理教师在设计教学媒体时，要综合考虑媒体功能、教学目标、教学内容、师生特征及教学设施条件，作最优最经济的选择与设计。
【学习与实践】
“黄赤交角”概念学习的媒体选择与组合
1．通过语言描述，揭示其形成原因；
2．通过动手操作，演示其形成过程；
3．通过板图板画，展示其存在状况；
4．通过动画演示，分析黄赤交角与回归线、极圈之间的数理关系；
5．通过板书设计，作出黄赤交角形成原因的思维导图；
6．通过制作网页，合作探究黄赤交角大小变化对于地球环境的影响。
