【课堂讨论】
结合图1，思考我国地理课程周课时数出现了哪些变化，从中反映出我国地理课程地位发生了哪些变化。
一、清末时期中学地理课程 （1904－1911）
1904年清政府颁布《奏定学堂章程》。这是我国最早制订的在全国普遍实施的第一个学制。“章程”正式规定了在中小学开设地理课程。这个时期的中小学共14年，其中初等小学5年，高等小学4年，中学5年。中学讲授地
理总论、中国地理、外国地理和地理文学。
表2-7 清末中学各年级地理课程
年 级 |
一 |
二 |
三 |
四 |
五 |
地理科目 |
地理总论；亚洲地理 中国地理 |
中国地理 |
外国地理 |
外国地理 |
地文学 |
每周课时 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
（一）课程知识观：增知+爱国教育
鸦片战争后，面对国势衰微、丧权失地的社会现实，晚清开明知识分子终于认识到西方帝国主义国家“坚船利炮”背后有着更精深的自然科学，并把症结归到了教育。[1]地理知识所蕴藏的富国强兵功效首被发现，如李鸿章认为洋学“格致、测算、舆图等”，“皆有切于民生日用军器制作之原”。[2]冯桂芬在《采西学议》中道：“舆地书备列百国山川厄塞风土物产”，“可资以授时”，“可资以行水”，“可资以治生”。[3]1894年甲午战争惨败后，维新知识分子主张“开民智而“自强”和“广才”，并认识到地理对于“开民智”的要义，如臧励龢在《新体中国地理》中指出：“凡人类生存，必须具有普通知识，而地理实为普通各科学之先导。”[4]但是，一般国人仍视地理为与治国安邦、国计民生关系并不密切的纯理论与纯知识，认为是“小技”，“末艺”或“器”，甚至误认为是“风水先生之学”。但历史潮流不可逆转，在一番抵抗、挣扎后，晚清政府最终还是接纳了包括地理在内的西学。1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》，规定蒙学堂、小学堂、中学堂各学年均设舆地课；又经张之洞、张百熙、荣庆重新厘定后，1904年以《奏定学堂章程》正式颁布并在全国范围内推行。在教育目的上“着重地理知识教育和爱国思想教育。地理技能方面兼描地图”。[5]“章程”指出：“凡教地理者，在使知大地域人类之关系，其讲外国地理尤须详于与中国有重要关系之地理，且务须发明中国与列国相较之分际，养成其爱国心性志气。其讲地文，须就中国之事实教之”。
地理课程“经世致用”的实科地位由此确立。
（二）课程体系：方志之学
受夸美纽斯“泛智主义”课程知识观和我国古典地方志的影响，晚清地理课程知识型态兼有中国古代地理和世界近代地理的特征，表现为一门记述地志之学，呈现出四个倾向。一是区域地理居于核心地位。晚清地理一改以往空疏无用的古代沿革地理传统，而以区域地理为主，并将重心指向“域外”世界地理。如谢洪赉《最新地理教科书》和学部编书局《地理志略》两套课本，均以区域地理为主，先本国地理后外国地理。普通地理（包括地理总论和地文学）次之；而在中、外区域地理中，人文地理比重远大于自然地理比重”。[6]教材以地方志式的方式编排，形式呆板，内容也比较繁杂。二是乡土地理的兴盛。1904年《奏定初等小学堂章程》地理教义中明确规定：“尤当先讲乡土有关系之地理，以养成其爱国爱乡土之心”。郭双林（2000）认为乡土地理教育的兴起是对晚清社会文化面对西方冲击下民族自尊与自信双重失落的回应。[7]三是人文地理比重远大于自然地理比重，且内容芜杂。课程知识中充斥着诸多如官制、军备、财政、教育、外交、刑法、货币等非地理性内容。四是科学性弱而政治性强。受历史条件限制，地理课程知识的科学性不强，对于一些原理性知识的解释出现诸多错误；但政治思想性很强，如谢洪赉在《瀛寰全志》序中强调：要“时时注意种族竞争的要点，以期唤起读者的精神。”[8]
（三）课程学习：罗列与描述
受地理科学和我国学校课程发展水平的双重制约，晚清地理课程知识仍停留在古典地方志的论述体形式，以罗列和描述各地地理事物为主，对地理要素之间相互联系、相互制约的关系缺少分析。不过，“采东西诸国已有成效之法”，也开始强调“地图法”，如谢洪赉在《最新地理教科书》中提出了“读地志不可无参考地图”的观点，并特制彩色地图一册，与课本相辅而行。此外，观察乡土的直观方法及与其它学科知识相结合来理解地理知识的方法也开始推介。但总体而言，对方志知识的呆读死记仍为主流，即使地理教材中附有插图，其目的也是用以增强记忆，比如谢洪赉在谈到地图的作用时说：“多插鲜明图画，藉博儿童之兴味，即所以增强记忆之能力”。[9]
二、民国时期中学地理课程 （1904－1949）
1911年—1948年是民国时期。这一时期是我国地理课程变化比较频繁的一个时期。1911年辛亥革命后，民国政府改革清末学制。民国政府教育部颁布《中学校令》。中学学制由5年改为4年。1913年颁布的中学课程标准中，各年级均设地理。第一、二、三年级讲授地理概论，本国地理和外国地理；第4学年讲授自然地理和人文地理。1922年仿效美国，推行六三三新学制。中学学科分为必修和选修两类，并采取学分制。初中必修科目中，公民、历史、地理合为社会科；高中地理为选修科，作为升入大学文科或商科的选修科目。1932年将高中地理由选修改为必修，并制定了《高级中学地理暂行课程标准》，1932年正式颁布课程标准。该标准规定第一学年讲授本国地理，第二学年讲授本国地理、外国地理，第三学年讲授外国地理、自然地理。1936年至1940年，民国政府教育部为适应“抗战建国之需要”，对课程标准进行了两次修订，地理课程标准中增加了“国防和国防建设”内容，并增加了中国地理的课时。1948年由于简化和调整课程内容，地理课时总量由24节减少到18节，其中初中地理课由每周12节减少到10节；高中不再单设自然地理，每周由12节减少到8节。
（一）课程知识观：国民修养教育
受蔡元培“教育独立”和美国实用主义思想的浸润，地理课程的知识意义定位于两大功能，一为“实用”，二为“陶冶”，即通过传授实用的知识来教育陶冶健全的国民。这一知识观在竺可桢《地理教学法之商榷》（1922）中给予了高度涵括：“使学生能以世界眼光，推论时事；陶冶学生，能以科学的眼光观察事物，而其目的，皆在于养成健全的国民。”[10]经过诸多地理及非地理学者的努力，地理课程知识的功能与价值日愈丰富，“为实现三民主义教育最重要之一科目”，有益于国防国耻教育，有益于促进个体精神的发展，有益于培养德行和提高审美能力等。这些观念在王伯祥等起草的1923年《新学制初级中学地理课程纲要》中给予鲜明表述：“研究地理与人生的关系，……以扩充民族及国际的同情心，以培养自助、自决的精神，培养审美的观念。”
（二）课程体系：突破“方志”
本时期地理课程突破了清末方志学的框框，吸收了近代地理科学研究的初步成果，课程知识型态的专业性、科学性和思想性有了很大提升。一是摈弃了“地方志”框架。如1926年张其昀编的《新学制高中教科书本国地理》，中国地理的区域划分由传统地志式的政治分区改为天然分区。二是以人地关系为知识架构。受近代“人地相关”论思想的影响，地理课程以人地关系为知识架构，并明确了课程知识的两大领域：人类生活和地理环境，如竺可桢教授在其《地理教学法》中指出：“地理所授的材料，大抵可分为两类，即生活状况与环境也。”“两者不可偏废，须融会贯通，明其因果，述其关系。”[11]三是课程知识型态趋于灵活变通。如国民政府时期，根据时事需要灵活调整了中国地理和世界地理的内容及顺序，增补了国防地理内容，以坚定爱国爱乡观念和抗日救国之精神。
（三）课程学习：新法纷呈
随着西方近代地理学思想和杜威经验课程的引进，民国地理进入“重观察观测实验、重因果分析、重理论构建和解释”的近代地理课程时期。首先，实地考察、实验观测、动手操作作为获取和阐释知识的方法受到推崇；其次，杜威及其弟子所提倡的自学辅导法、问题教学法、设计教学法等也纷纷进入中学地理课堂；另外，地理课程知识解释的科学性也有了很大提高，对于中国的地形、气候、人口等知识，已经能够运用数据和分布图来说明；对于各种地理事象和地理原理，能够采用演绎法、归纳法、范例分析法、因果分析法予以分析解释。
【标准链接】
1923年《新学制小学地理课程纲要》中“程序”设计
用家庭设计，以研究气候和衣、食、住的关系；由环境观察以了解山丘、河流、平原等自然地理的名物关系；以实地或用沙盘等设计，以了解位置及地势等。
三、新中国成立以来中学地理课程（1949－今）
（一）建国初期与文革时期中学地理课程（1949－1976）
1949年，新中国成立，我国大陆中学地理课程进入了个崭新发展的历史时期。1956年教育部颁布了《中学地理教育大纲草案》。这是建国后制订的第一套完整的中学地理教学大纲。大纲草案规定初中三个年级学习自然地理、世界地理、中国地理；高中一、二年级学习外国经济地理、中国经济地理。1957年按照“课程要精简”的指示，初中地理减少一年，高中地理取消。1963年教育部颁发《全日制中学地理教学大纲（草案）》。该大纲规定：初中一年级学习中国地理，高中一年级学习外国地理。受文化大革命的影响，1966年—1976年中学地理课程实际上处于停滞状态。
表2-8 建国初期-文化大革命的中学地理课程（1949-1976）
年 份 |
初 一 |
初 二 |
初 三 |
高 一 |
高 二 |
高 三 |
合计 |
1949 │ 1952 |
中国地理 （2） |
中国地理 （2） |
外国地理 （2） |
中国地理 （自然地理1950年） （2） |
中国地理 （2） |
外国地理 （2） |
12 |
1953 ∣ 1957 |
自然地理 （3） |
世界地理（2/3） |
中国地理（3/2） |
外国经济 地理 （2） |
中国经济 地理 （2） |
|
12 |
1958 |
地 理 （3） |
地 理 （2） |
|
|
经济地理 （3） |
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8 |
1959 ∣ 1962 |
地 理 （3） |
地 理 （2） |
|
|
|
|
5 |
1963 ∣ 1965 |
中国地理 （3） |
|
|
世界地理 （3） |
|
|
6 |
1966 ∣ 1976 |
地 理 （0—2） |
|
|
|
|
|
0—2 |
( 注：括号内为周学时数。)
1. 课程知识观：双基+思政
改革课程，是建国初期改造旧教育的一个重要方面，而其核心是向学生灌输什么思想和知识，把学生培养成什么样的人的问题。[12]结合当时国内国际形势，我国地理课程确立了“为工农服务，为生产建设服务”的地理课程知识观。我国于1956年颁布了第一套仿照苏联地理课程体系编制的中小学地理教学大纲，大纲规定，初一《自然地理》通过让学生学习初步知识，使他们在以后各年级里能够运用并继续扩大加深有关自然地理的知识、技能和熟练的技巧；初二《世界地理》和初三《中国地理》在于帮助学生扩大视野，获得关于对世界、对祖国地理基本知识，了解中国人民在共产党领导下改造自然，进行社会主义建设所取得的巨大成就；高一《外国经济地理》通过让学生认识在不同的社会经济制度下生产配置的不同，认识一个国家的生产性质与居民生活条件的关系，培养学生无产阶级爱国主义和国际主义精神；高二《中国经济地理》通过新旧中国生产和生产配置的对比，让学生掌握中国经济地理基本知识，又受到热爱中国共产党热爱新中国、热爱社会主义的思想教育。新中国地理在“帮助学生形成辩证唯物主义的世界观，使他们受到爱国主义和国际主义的教育，能以无限忠诚献身于伟大祖国的社会主义建设事业，献身于保卫世界和平事业”方面发挥了巨大作用。但是，“只见社会不见人”，只考虑培养社会主义建设人才，却不考虑儿童身心发展需要，只讲社会制度对生产和生产配置的作用，却不讲自然规律和经济规律对发展生产的影响，只批判西方资本主义，却未能有所借鉴，只谈人定胜天，改造自然，却未能科学辩证的揭示人类与地理环境的关系，割裂人地关系的整体性与综合性思想，这些问题所引发的后遗症也是极其严重的。
2. 课程体系：变动很大
建国初期，地理课程首先从改造旧教育开始，删除了反动的政治观点和明显错误的地理环境决定论，进而学习苏联的教育理论与课程经验，地理课程知识型态呈现如下特点。一是注重学科知识逻辑。仿照苏联地理课程体系，我国地理课程创建了小学、初中、高中内容、结构相互衔接的课程新体系。二是摈弃人文地理领域。受“地理学服务于计划经济需要”和“人定胜天”唯意志论的影响，人文地理学被当作资产阶级的“反动学说”遭到批判，并由经济地理取代人文地理。三是割裂人地关系。受前苏联“割裂地理学”的影响，完整统一的地理学被分割为自然地理与经济地理，初中开设自然地理，高中开设中、外经济地理，割裂两者互相联系、互相制约的关系。1958年至1960年7月，苏联政府撤退专家。这标志着我国全面学苏的结束，而进入了“教育大跃进”时期。在“左倾”错误思想指导下，以生产劳动代替学习，正常的教学秩序受到冲击，教育质量急剧下降。1966年5月-1976年10月在中国发生的“史无前例”的“文化大革命”，整个国家更是陷入空前浩劫，社会文化重又陷入与世隔绝的孤立封闭中，在“以阶级斗争为纲”思想下，教育领域成为“重灾区”,“停课闹革命”使全国教育事业陷入大倒退、大破坏。受“教育大革命”和“文化大革命”的双重影响，我国初中地理教学中断了10年，高中地理教学中断了25年，中小学地理教育倒退到一个愚昧时期。
3. 课程学习：师传生授
受“割裂地理学”思想和当时政治与学术相混淆的社会意识形态影响，地理课程学习方式呈现“三中心” 教学（课程、教材、教师），并且照搬苏联，割裂人地关系，呈现片面化和简单化趋势。一是将自然地理与经济地理、自然条件与人类的经济活动均分裂开来，认为自然地理纯研究自然规律，经济地理纯研究经济规律或社会规律，将地理科学推向二元化发展的畸形路径，也使学生无法建立起整体综合的地理思维。二是讲社会主义国家的经济发展特征时，只讲社会主义制度的优越性及其成就，不讲存在的问题；讲资本主义国家时，只讲资本主义国家的反动与腐朽，却不讲其发展生产、进行技术改造的成就。这样，就容易使学生把复杂的世界经济问题、国际关系问题看得绝对化和简单化。[13]三是无论《中国经济地理》还是《外国经济地理》，各章节内容都以罗列地理事实材料和统计数字为主，原理知识少，问题分析也少，而且出现许多不切合中国实际的东西。
（二）文革后中学地理课程（1977－2000）
文革结束后，地理课重新得以恢复，并设置了连贯的课程。改革开放三十年来，中国就像一辆高速行驶的越野车，裹着滚滚烟尘，一路不断颠簸而又坚持不懈地奔向远方、奔向未来。[14]求新求变的社会氛围为中国的课程改革探索创造了有利的文化生态，我国地理课程也加快了迈向现代化的步伐。
表2-9 文化大革命后的中学地理课程设置（1977-2000）
年 份 |
初 一 |
初 二 |
初 三 |
高 一 |
高 二 |
高 三 |
合计 |
1977 ∣ 1980 |
中国地理 （3） |
世界地理 （2） |
|
|
|
|
（5） |
1981 ∣ 1993 |
中国地理 （3） |
世界地理 （2） |
|
|
地 理 （2） |
地 理 （文科班） （3） |
（7） （不包括选修） |
1993 ∣ 2000 |
地 理 （3） |
地 理 （2） |
|
地 理 （3） |
地 理 （选修） （2） |
地 理 （选修） （2） |
（8） （不包括选修） |
注：括号内为周学时数。
1. 课程知识观：双基+智能+学习兴趣
纵观改革开放三十年来我国地理课程的发展，社会变革、地理科学进步和国际地理教育的创新，构成了地理课程需要积极应对的课题，是推动地理课程改革的重要动因。多极化政治格局的形成和全球化时代的到来，对当代地理课程提出了民族精神培育、多元文化认同和全球意识教育等课题；面对工业文明引发的“人口-资源-环境-发展”问题链，环境伦理教育、可持续发展问题倍受关注；知识经济的蓬勃兴起和信息技术的快速推进，更加强调提高现代公民必备的科学素质、人文精神和信息素养；改革开放背景下，活跃于二十世纪各个时期的教育思潮纷纷进入我国课程理论的视野；在联合国教科文组织发布的一系列报告，如《学会生存》《教育——财富蕴藏其中》的感召下，世界各国教育改革于二十世纪末纷纷启动。基于这样一个动态、多元的社会文化背景，我国基础教育地理课程也展开了地理课程史上规模最大的现代化改革。经过一番颉颃斗争，新世纪地理课程不再简单纠结于科学主义与人文主义的冲突，而是以学科、社会、儿童三维度为架构，以“培养现代公民必备地理素养”为核心，以人的全面主动和谐发展为旨归，确立了展现新世纪特点的现代地理课程知识观，既考虑地理知识的内在价值和逻辑结构，又高度重视地理知识所蕴含的思维活力与方法张力，尤其关照学生的生活世界，关注社会价值和规范的确立、思想体系的形成，呈现出多元化与个性化色彩。
【标准链接】
１９９０年全日制中学地理教学大纲（摘录）
教学目的
中学地理的教学目的，是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理基础和基本技能，并积极发展学生的地理思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。
中学地理教学应使学生进一步受到爱国主义、国际主义、辩证唯物主义、历史唯物主义的思想政治教育以及有关国情、国策教育，还要对学生进行科学的资源观、人口观和环境观的教育。此外，还应结合乡土地理的教学，对学生进行热爱家乡的教育，使他们树立把祖国建设成为社会主义现代化国家的雄心壮志。
2. 课程体系：以“人地关系为中心”的课程体系
相比国际地理课程，我国地理课程知识存在较大的滞后性，课程内容脱离学生现实生活，“地理八股”比较浓厚，地理学科本身所具有的价值体现不足。[15]针对这些地理教育问题，1978年以来尤其是“新世纪地理课程”，对地理课程体系进行了一系列重大调整和改革，致力建立一种使人性、理智同社会相互协调的新型课程。[16]一是知识体系更趋系统性。高中地理课程重新设置，并加强了初中地理与高中地理、系统地理与应用地理的分工与衔接，构建了“以人地关系为主线，以可持续发展为思想，以区域学习或专题学习为基本结构”的地理新课程体系。二是知识框架走向开放性。义务教育地理课程通过主题性单元知识模块的设计，允许学生有选择的进行学习；高中地理课程三个必修模块和七个选修模块既相互联系又相互独立，构成一个既富弹性又具张力的知识网络。三是知识内容富于时代性。将体现时代观念，反映现代生活和生产方式的地理学新思想、新观点、新理论和新方法纳入地理课程。四是知识价值凸现生活性。着眼对人类现实生活和人的持续发展的关注，地理新课程将大量贴近社会实际和学生生活的新材料、新案例和新情境纳入课程知识体系。
3. 课程学习：主导－主体教学
二十世纪80年代至新世纪，受应试教育影响，我国地理课程过于偏重课程知识的学科逻辑性，侧重罗列描述和演绎解释。新课程改革以来，我国地理课程强调学生地理素养与能力的培养，对地理课程知识的解释方式作了颠覆性的调整与变革。一是调整知识呈现方式，致力知识解释方式的人本化。对于地理原理性知识的阐释，新课程教材更多考虑采取归纳法即例-规法，来取代演绎法即规-例法，让学生在体验感悟中归纳出相关地理概念、原理与规律；二是知识解释方式趋向多元化。对于地理名称、景观、分布等陈述性知识，多用描述法、归类法和表象法展开；对于地理特征、成因、规律等程序性知识，将认知同化法与认知发现法结合起来运用；对于包含地理信息能力、地图运用能力、地理实践能力和地理思维能力的策略性知识，则通过设计案例探究、决策选择、课堂实验、野外实践等经验、活动性课程，为学生提供亲历科学探究过程的场所和机会。三是引入现代信息技术，强化知识解释方式的信息化。随着遥感（RS）、地理信息系统(GIS)和全球定位系统(GPS)等地理信息技术的出现和快速发展，地理课程也将相关技术与知识引入课程内容中，使课程知识能够从宏观或微观层面更好更直观的揭示地理事物空间分布格局形成与演变规律。
【标准链接】
2000年全日制普通高级中学地理教学大纲（摘录）
教学目的
１.使学生获得比较系统的自然地理知识和人文地理知识。了解当代中国国土整治和区域发展所面临的重要课题。
2.培养学生的地理基本技能、地理思维能力，以及地理探究能力；能够独立和与人合作。运用地理科学年观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断和评价。
3.帮助学生形成科学的人口观、资源观、环境观，以及可持续发展观念；深化对国情、国力以及国策的认识；积极参与协调人类与环境关系的活动。
4.深化进行爱国主义教育，培养学生热爱祖国的深厚感情，以及对社会的责任感。
1. 课程目标：三维目标
（1）知识与技能
获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。
了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。
认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。
学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。
（2）过程与方法
初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。
尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。
运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。
（3）情感态度与价值观
激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。
增强对资源、环境的保护意识和法治意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。
2. 课程内容：优化结构、更新内容
以人地关系为主线，以可持续发展为思想，以区域学习或专题学习相结合的课程内容。
初中地理课程的框架结构
高中地理课程的框架结构
必修：共6学分
选修：各2学分
3. 课程学习：人本取向，学生主体
（1）吸纳了人本主义、建构主义等课程思想，关注学生富于个性的全面发展；
（2）积极倡导探究式学习，注重学生的自主学习与合作交流；
（3）突出现代信息技术在课程实施中的应用。
（三）新课程中学地理课程（2001－今）
20世纪末，面对工业文明带来的资源短缺、生态恶化、人口压力、人地失和等诸多困惑与问题，人们日益认识到地理科学教育的重要性，许多国家为迎接21世纪的到来纷纷进行基础教育改革，地理课程改革成为重要的组成，我国也于新世纪初以《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》和《普通高中地理课程标准（实验）》的颁布为标志，展开了规模浩大的地理新课程改革。在新课程体系中，初中地理有综合课程和分科课程两种类型并行，供学校选择，综合课程7-9年级“历史与社会”中包含初中区域地理和人文地理内容；综合课程7-9年级“科学”中包含自然地理内容。分科课程地理新课程标准规定，初中阶段单独设置两年的地理课程，每周2课时；高中地理课程由必修课程与选修课程组成，三个必修模块每个模块2学分，共6学分，每周3课时，共108课时；7个选修模块每个模块36课时，累计每周4课时，建议学生在7个选修模块当中修满4学分。目前，地理新课程试验正在健康有序运行，这标志着我国地理课程在几经波折和不断探索中，正行进在复兴之路上。
1.课程知识观：精神陶冶和人格提升
作为一种极富生命力的文化资源，未来地理课程关注知识的内在价值，把精神陶冶和人格提升作为自觉追求。这种知识超越灰色、冰冷与沉默，赋予师生诗性、智慧和精神充盈，让徜徉其间的人不仅永葆探索地理奥秘的好奇、勇毅和活力，也深谙与他人、与环境、与自我和谐共生的意蕴、担当和智慧，从而享受亚里士多德所说的一种深层次的幸福，即“享受生活、能去爱别人、能享受学习的快乐，能为自己做好一名公民而感到高兴”。[17]
2.课程体系：日趋统整与开放
未来地理课程知识型强调地理过程，涵蕴地理素养，体现地理文化。不仅能够统整被割裂的科学世界和生活世界的联系，也能够统整精神的、道德的、文化的、智力的诸教育目标间的关系，还强调课程知识与学习者之间的视界融通。作为一种综合、有机和活的知识体系，它鲜活灵动，而不凝固僵化，有着无穷的自我更新力、强劲的自我驱动力和强大的吸纳包容力。
【课程链接】
2002年起实行的高中地理课程，有必修课程和选修课程，并倡导地理研究性学习。它体现了关注学生个性发展的课程取向，可以看成是我国地理新课程改革的一种导向。
高中地理必修课课程
高中地理必修课课程内容为关于地理环境的基础知识和人地关系。《地理教学大纲》的要求是：使高中学生了解人类生存的地理环境的组成及其主要特征，理解地理环境各组成部分之间的相互关系；了解人类活动对地理环境的影响、相应人文环境的形成和特点；了解人类活动与环境相互作用产生的重大问题，认识人类与环境协调发展的重大意义及实施途径。初步掌握必要的地理观察、学习、调查、运用图表和数据分析等基本方法和技能；学会运用地理基本概念、原理分析评价地理问题。增强环境意识和全球观念，树立科学的人口观、环境观、资源观和可持续发展的观点。
高中地理选修课课程
高中地理选修课课程分为两部分，第一部分是人文地理基础知识，第二部分是中国国土整治和区域发展。第一部分是人文地理基础知识及其在经济建设、社会发展和日常生活等方面的作用；初步掌握学习人文地理的调查、访问、分析资料等基本方法，学习运用人文地理的基本概念和原理，思考和分析问题。
第二部分是中国在自然条件和经济发展方面的区域差异，中国在区域国土整治和区域发展中面临的主要问题和解决办法。使学生树立区域可持续发展观念，能够联系国土整治和区域发展的基本理论和方法，分析本地国土整治中的一些实际问题。结合人文地理和中国国土整治方面的学习和实践活动，培养尊重客观规律、实事求是的科学态度，增强热爱祖国情感。
高中地理研究性学习课题
2002年正式颁布《全日制普通高级中学地理教学大纲》首次提出了研究性学习课题。为了提高学生的自学能力和探究能力，《大纲》要求：高中地理每一学期要求学生至少做一次专题研究。每一研究课题，学生可独立完成，也可合作完成；要明确研究目的，拟定研究题目，采取可行的方法和步骤，得出结论（探究报告）。《大纲》拟定29个研究性学习课题供参考，学生也可以自行选择或设计其他课题。
3.课程学习：彰显活力与张力
未来地理课程在知识解释方式上因兼容并蓄传统与新兴方法、理论而彰显更为强大的活力与张力。不仅蕴藏获取地理知识、拓展地理视域的工具价值和方法价值，还包含探索、感悟、想像、反思地理事象特性和环境演变规律的思维范式，也涵化着“‘按照美的规律来构造’（马克思语）人类世界”[18]的行为模式。这种知识解释方式将地理知识的自然理性、人文理性和哲学理性融于一体，将求知、求真、求善、求美、求行作和谐统一。在这种知识解释体系中，地理思想与生活智慧交互生辉，科学素养与人文精神和谐融通，导引学生为“建设一个更美好的世界”而充分施展个性与潜能。
表2-10 百年来我国颁布的学校地理课程标准（含教学大纲）一览表
时期 |
地理课程标准（含教学大纲） |
清末时期 |
小学 |
《奏定初等小学堂章程》（1904年）；《奏定高等小学堂章程》（1904年）。 |
中学 |
《奏定中学堂章程》（190４年）；《学部奏准变通中学堂课程分为文科实科折》（1909年）。 |
民国时期 |
小学 |
《小学校教则及课程表》（1912年）；《高等小学校令施行细则》（191６年）；《新学制课程纲要小学地理课程纲要》（1923年）。 |
中学 |
《中学校令施行规则》（1912年）；《中学校课程标准》（1913年）；《六年制中学地理课程标准草案》（1941年）。 《初级中学地理课程纲要》（1923年）；《初级中学地理暂行课程标准》（192９年）；《初级中学地理课程标准》（19３2年）；《初级中学地理课程标准》（1936年）；《修正初级中学地理课程标准》（1940年）；《修订初级中学地理课程标准》（1948年）。 《高级中学普通科地理暂行课程标准》（192９年）；《高级中学地理课程标准》（19３2年）；《高级中学地理课程标准》（1936年）；《修正高级中学地理课程标准》（1940年）；《修订高级中学地理课程标准》（1948年）。 |
建国初期 |
小学 |
《小学地理课程暂行标准草案》（1950年）；《小学地理教学大纲草案》（1956年）； 《全日制小学地理教学大纲草案》（1963年）。 |
中学 |
《中学地理教学大纲草案》（1956年）；《关于中学历史、地理、物理、生物等科教科书的精简办法》（1957年）；《全日制中学地理教学大纲草案》（1963年）。 |
文革时期 |
|
改革开放阶段 |
小学 |
《全日制小学地理教学大纲》（1986年）。 |
中学 |
《全日制十年制学校中学地理教学大纲（试行草案）》（1978年）；《全日制十年制学校中学地理教学大纲（试行草案）》（1980年）；《全日制中学地理教学大纲》（1986年）；《全日制中学地理教学大纲（修订本）》（1990年）。 《九年制义务教育全日制初级中学地理教学大纲（初审稿）》（1988年）；《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用）》（1992年）；《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用修订版）》（2000年）；《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（2001年）。 《全日制普通高级中学地理教学大纲》（1996年）；《全日制普通高级中学地理教学大纲（试验修订版）》（2000年）；《普通高中地理课程标准（实验）》（2003年）。 《全日制义务教育地理课程标准》（2011年）。 |
【课堂讨论】
你对新中国成立以来大陆中学地理课程有哪些认识？
（四）我国港澳台地区地理课程发展
1．香港地理课程
表2-11 香港高中（中四、中五）地理课程内容体系[19]
主 题 |
基 本 内 容 |
系统与地图工作 |
地球系统 |
结构性地形与风化作用 |
地球的结构和板块构造 山脉的区位与特征 褶曲和断层形成的地形 岩石的介绍 岩石的类型 风化作用 块体移动 |
塑造陆地的外形 |
侵蚀营力冰和风 水分循环 河盆和河流作用 河流地形 海岸作为一个相互作用地带 海岸作用和地形 |
天气和气候 |
天气和气候的介绍 温度——天气和气候的一个要素 气压和风 气压和风系 凝结和降水 气候类型 香港天气图的阐释 香港的气候 |
生态系统 |
生态系统介绍——组元和联系 热带雨林生态系统 人为活动对热带雨林的影响 |
灾 害 |
灾害的介绍 黄河流域的水灾和旱灾 地震灾害 |
能源资源 |
能量和能源资源 再生和非再生能源资源 石油作为能源资源的例子 能源节约 |
人 口 |
香港的人口增长 人口增长的一般形态 香港的人口结构 世界人口结构的形式 人口分布 人口问题的解决方法 |
农业活动 |
农业系统 香港的农业系统 克服香港的农业限制 集约式农业——华南的稻米种植 克服华南稻米种植的限制 粗放式农业——澳洲东南部的小麦牧羊农业 克服澳洲东南部小麦牧羊农业的限制 |
制造业活动 |
影响工业区位的因素 工业区位的变化⑴日本钢铁工业 工业区位的变化⑵中国钢铁工业 香港工业发展的变化 |
（1）香港学制深受英国影响，为六年小学、三年初中、两年高中及两年中六（预科）；
08年9月改为初高中各三年并取消预科；
改革后除中文、英文、数学和通识教育为必修外，需在其他二十门科中选修3门，地理科面临压力。
（2）新高中课程分为必修和选修两部分，必修与初中一样以议题为本，教学上采用探究式方法。
香港地理课程的组织形式：“议题为本”及“问题为本”
内容选取侧重了对环境议题和环境教育的探讨。例如，城市发展问题，沙漠化，土壤退化，人口问题，空气污染，全球增温，能源短缺，全球海洋污染，伐林等重要的议题都包括在现行的课程中。
（3）香港地理课程的学习方式：“探究式学习”
通过对议题的知性认识，逐步深入到价值观的了解，在培养人与环境的背景下，注重“价值观教育”。特别是在过程中培养学生的技能，这些技能不仅仅包括地理技能，还涉及共通能力。
（4）香港新地理课程的明显特征：选择性、有用性、深入性、探究性、教学性、简洁性和生动性。
2．澳门地理课程
表2-12 澳门初中、高中《地理课程大纲》内容节录
|
初中地理课程大纲 |
高中地理课程大纲 |
总 目 标 |
知识：1.初步获得有关人类的地球知识；2.阐明人类与环境的关系；3.认识地球在宇宙中的地位和其它天体的共同性和差异性；4.澳门的自然地理和经济地理的基本知识；5.中国地理和世界地理的自然地理和经济地理的基本知识；6.加工改造地理感性的知识而获得地理理性的知识，反映地理事物一般的本质属性和联系。 技能：1.学会阅读和运用常见地图、地理图表以及填绘简单地图和图表技能；2.学会使用简单的地理观测仪器；3.系统的地理知识和实践，可以是发展智能的重要基础，如培养观察能力、记忆能力；4.培养发展地理思维能力，发展地理想象力及实践操作能力。 态度：1.懂得人与环境的关系和相互作用，逐渐养成保护环境、热心公益的集体观念；2.尝试运用资料研究法和比较研究法学习地理知识。 |
知识：1.确立对自然地理事象的直观认识；2.建立对地理分布的空间概念。 技能： 1.培养对自然地理事象的综合分析能力2.培养对自然地理各类示意图的阅图分析能力；3.养成分辨有关仪器和实物标本的能力；4.初步描述实地考察的地理现象。 态度： 1.认识地理环境的整体性，明白个人与社会的依存关系；2.认识人和地理环境的不可分割关系，确立环保责任感。 |
内容及组织形式 |
课程内容由三个部分组成： 第一部分：地球和地图的基本知识及澳门地理； 第二部分：中国地理； 第三部分：世界地理。 内容组织形式采取由近及远原则，由澳门－中国－ 世界。并强调掌握基本的地理知识，学习宏观的地理。把澳门地理、自然科学与中国地理三者密切结合一起，但以澳门地理为主线。 |
高一：自然地理 ；高二：人文及经济地理 ；高三：采用复习形式进行教学，为巩固高一、高二已学的知识，其中增加补充教材，奠定准备升读大学的路向。 |
课时 |
各学年课程安排没有明确规定，学校可按实际情况弹性处理。 |
各学年总课时为72节，即约每周2节。 |
（1）由于历史的影响，迄今澳门地区仍有四类学制的学校：
中华教育会的属会学校，属中国学制，学生人数较多；政府办理的公立学校，属中葡学制，文法中学；葡国教育部、教育团体及基金会共同管理的学校，葡国学制，以葡人子女入学为主，以葡语授课；天主教学校联会办的属会学校，属英国学制，是历史悠久的英文中学。
学制的多样性以致澳门地区学校地理课程出现多元化的格局。
（2）“三文四语”为澳门教育独特现象，澳门学制为六年小学、三年初中、二或三年高中，“幼＋小＋中”学校28所，约占1/3。小学至高中均有地理，高中为选修课。因地小人少澳门课程属“依赖型”，出版商不愿为澳门专门开发教材，所用教材多来自港台和内地，其中香港教材占据支配地位。因此，课程本地化成为核心问题。
（3）课程特点
薄弱性；多元性；无序性；推进性
3．台湾地理课程
（1）课程设置
台湾《高级中学课程标准（1996年）》中把高中地理分为4门课程，分别在高一和高二开设。高中一年级地理是系统地理和中国地理，每周3课时；高中二年级世界地理，每周2课时；高中三年级地理和地球科学是选修课程，每周3课时、每周3－4课时，供学生自由选择。2004年改为高中必修8课时，高中选修4课时。
表2-13 台湾高中三年级地理课程内容体系
课 题 （章） |
主 要 内 容 （节） |
人地关系 |
人口与资源的关系 人类活动与环境的关系 人地关系的理论 |
产业区位 |
农业区位论 工业区位论 |
聚落体系 |
中心地理论 城乡关系 都市间距和都市计划 生活圈 |
区域开发与国土开发 |
区域开发 区域的交互作用 新市镇开发计划 都市区计划 区域计划 国土开发计划 |
区域经济 |
区域成长的阶段 空间在经济发展中扮演的角色 产业的国际化 资讯化和产业分工 |
人口地理的应用 |
人口资源关系分析 人口成长估算 人口疾病的空间扩散探讨 |
经济地理的应用 |
农业区位实习 工业区位实习 土地使用变迁调查 销售圈分析 |
交通地理的应用 |
运输路线的选择 运输网系的成长分析 运输方式的比较 |
都市地理的应用 |
都市住宅问题分析 公共设施区位择地 都市机能的观察 |
政治地理的应用 |
行政区的调整 选举区的划分 |
（2）台湾地理课程特点
凸现地理学习的应用性；重视人地关系；关注学生地理技能的形成；强化地理认知的科学逻辑；采用原理与案例结合的方式；贯穿地理学习与研究的方法；创设再学习的空间。
【问题探究】
我国港澳台地理课程改革对我国内地地理课程改革有什么重要的借鉴意义？
【本章思考题】
1.阐述国际地理课程发展的趋势及其原因？
2.分析国外中学地理课程第二次现代化改革对我国地理新课程改革的启示。
3.分析我国地理课程发展的过程及特点。
4.我国港澳台地理课程改革对我国内地地理课程改革有什么重要的借鉴意义？
【拓展学习资源】
1.李家清,户清丽.西方地理课程知识范式演进审思[J].教育科学研究,2012(5).
2. 李家清,户清丽.百年来我国学校地理课程思想演进审视(上) [J].中学地理教学参考,2011(Z1).
3. 李家清,户清丽.百年来我国学校地理课程思想演进审视(下) [J].中学地理教学参考,2011(2).
4. 户清丽,李家清.改革开放30年我国地理教学论发展的回顾与展望[J].地理教育,2011(10).
5. 李家清,户清丽,李文田.我国地理课程知识范式的现代化演进[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2011(10).
参考文献：
1.周谷平. 近代西方教育理论在中国的传播［М］.广州：广东教育出版社.1996:11.
2.中国史学会主编. 洋务运动（一）［М］.上海：上海人民出版社.1961:54.
3.冯桂芬. 校邠庐抗议［М］.郑州：中州古籍出版社.1998:209-210.
4.杨 尧. 中国近现代中小学地理教育史［М］.西安：陕西人民出版社.1991:64-65.
5.杨 尧编著. 中国近现代中小学地理教育史［М］.陕西人民教育出版社，1991:28.
6.杨 尧编著. 中国近现代中小学地理教育史［М］.陕西人民教育出版社，1991:52.
7.王爱民. 地理学思想史［М］.北京：科学出版社.2010:176.
8.杨 尧. 中国近现代中小学地理教育史［М］.西安：陕西人民出版社.1991:42-53.
9.杨 尧. 中国近现代中小学地理教育史［М］.西安：陕西人民出版社.1991:33.
10.课程教材研究所. 地理卷［М］.北京：人民教育出版社.2001:55.
11.竺可桢. 地理教学法［J］.《地理杂志》卷二第二期.1929.
12.毛礼锐，沈灌群.中国教育通史（第六卷）［М］.济南：山东教育出版社.1989:60.
13.陈尔寿. 地理教育与地理国情［М］.北京：人民教育出版社.1998:29.
14.王本陆. 中国教育改革30年(课程与教学卷［М］.北京：北京师范大学出版社.2009:7.
15.袁孝亭，王小禹. 1978年～1992年中学地理教育发展概述［J］.中学地理教学参考,2010,（12）:6.
16.钟启泉编著. 现代课程论［М］.上海：上海教育出版社.1989:32.
17.［美］亚瑟·K．埃利斯著，张文军译. 课程理论及其实践范例［М］.北京：教育科学出版社.XI.
18.王道俊. 知识的教育价值及其实现方式问题初探——兼谈对杜威教育思想的某些认识［J］.课程·教材·教法，2011, 31(1):18.
19.陈 澄，樊 杰主编. 普通高中地理课程标准（实验）解读［М］.江苏教育出版社，2003:21.
