澳大利亚维多利亚州地理分支标准的特点及启示
张胜前 李家清
（1.华中师范大学教育学院 2.华中师范大学城市与环境科学学院 武汉 430079）
摘要: 随着我国基础教育课程改革不断推进，各科课程标准已进入全面修订阶段。澳大利亚维多利亚州地理分支标准框架结构独特，具有综合性、整合性、层次性、拓展性和实践性等特点。这些特点对我国地理课程标准的修订有一定的借鉴意义。其经验和作法提供如下启示：制定学习领域标准，加强学科之间的综合性；提炼地理核心概念，提高学科内容的概括性；尝试分级编写模式，加强各个阶段的连贯性；增加复杂层次目标，体现三维目标的完整性；完善学习评价标准，提高课程标准的操作性；确定标准修订指标，提高标准修订的针对性。
关键词: 澳大利亚; 地理分支; 标准; 特点; 启示
为了保证国家对基础教育的整体把握，澳大利亚联邦政府统一规定全国基础教育必须保证八个核心学习领域，即：英语、数学、外语、科学、技术、社会与环境教育、健康与体育、艺术。基于这八个核心领域，每个州分别制定了具体的实施方案——“课程标准”。维多利亚州是澳大利亚文化教育最发达的地区之一。该州于2003年修改并再次出台的课程标准无疑代表了澳大利亚较为先进的教育理念。
“地理”分支隶属于“社会与环境教育”和“科学”两个核心学习领域。“社会与环境教育”核心领域由社会与环境（SOSE） （水平1～3）、历史(SOHI)（水平4～6）、地理(SOGE)（水平4～6）、经济学和社会学(SOES)（水平4～6）4个分支组成，但在社会与环境（水平1～3）这一综合分支中有地理方面的内容。“科学”核心领域由化学科学、物理科学、生命科学、地球和空间科学四个分支组成。本文主要介绍“社会与环境教育”核心领域中的涉及到地理的分支标准的基本内容、特点以及对我国地理课程标准修订的启示。
一 地理分支标准的基本内容
地理分支标准根据学生学习水平分为6个水平。标准规定，达到水平6的学生可以获得“维多利亚教育资格认证”（VCE）证书。地理分支标准包括四个要素：课程目标、课程重点、学习成果和评价指标。
1.课程目标
地理为学生提供机会，使其建立相应的知识和技能，以解释人类和自然现象在空间上的相互作用和依赖。这一由空间视角所支持的分支，提供了一种工具，描述和解释影响地球的自然现象和过程，使得学生成为更加有学识的、有责任感的、积极的社会公民。
地理分支课程目标由知识和技能两部分组成。在知识层面上，地理目标围绕“地区”、“分布”、“人与环境之间的关系”、“全球视野”、“生态的可持续发展”五个主要概念制定；在技能层面上，地理目标主要是使学生能够理解地理知识和概念，研究空间形式，使用一系列地理媒介去交流信息资料。例如，应用地理学的技能，确定方向和比例尺、具体找出地图上的坐标及图例、利用指南针确定方位；解释地图；在实地工作中利用调查、访问、笔记、照片、统计、草图、测量等形式搜集资料和处理资料等。
2.课程重点
在课程的每一个学习水平，标准提供了需要学习的主要内容，并指明了课程重点。课程重点向教师提供了一些指导意见，帮助教师确定教学重点，并制定课程计划，这类似于我国课程标准中的教学建议。下面以水平6为例来说明：水平6 的学生将了解主要自然系统的分布与功能；自然系统与人类活动的相互作用；人口构成类型的变化以及变化动因；人类与环境的关系以及促进生态可持续发展政策的形成。在这一水平，学生要形成这样的认识：主要自然系统的作用都是生物圈的一个组成部分，如水的循环。学生要研究人们利用环境获取资源的方式，以及这种获取方式对环境的影响。学生需要了解确保资源储备的必要性，并通过考察有关案例以了解地方、区域、国家和全球范围内节能的普遍原则。通过研究影响全世界范围的人类问题，比如人权和获得净水的途径，学生建立起对于公民这一概念的理解。通过研究热带雨林或中纬度澳大利亚森林和灌木丛，学生需要了解在自然和人文环境中物质与人类活动的相互作用。从不同的角度研究植物的净化作用，包括种植业对于世界贸易的贡献（全球范围），对于风景的影响（区域范围），和对动植物栖息地的减少的影响（本地范围）。学生需要运用地理术语建立起对人与自然系统相互作用方式的理解，并且设计对未来的回应方式。
3．学习成果
澳大利亚地理分支标准的一个显著特征就是详细论述学习成果标准，即期望学校面向全体学生，教学目标力求达到的标准。这些标准可以被测量，从而帮助教育研究者、学生、家长和决策者做出决定。下面简单介绍6个不同水平（和水平6拓展）下的不同学习成果（表1）。
表1：不同水平下的学习成果表
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