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（1996年9月～2000年9月）
一、前言
该文件陈述了修订的英国国家地理课程。
1．国家课程的结构
国家课程适用于拨款学校（包括公共拨款和公共拨款特殊学校）中处于义务教育 阶段的学生。它以四个主要阶段为基础进行组织，这四个主要阶段是：
学生年龄 所在年级
主要阶段一 5-7 1-2
主要阶段二 7-11 3-6
主要阶段三 11-14 7-9
主要阶段四 14-16 10-11
2．特殊教育需求（略）
3．实施日期（略）
二、 一般要求
1．途径
应该以与学生能力相适应的方式向每一主要阶段的所有或绝大多数学生教授学习 纲要中该阶段的内容。
对于少数需要照顾的学生，教学材料可以从学习纲要上个或下个阶段中选取，以便 于每个学生都能够有所进步，这很有必要。选取的材料应该在适合学生年龄的情景中呈 现。
需要适当照顾的学生包括：
①需要非谈话的交流方式，包括计算机、技术帮助、手势、符号或唇读。
②需要非视觉的阅读方式，如布莱叶点字法，或非视觉、非听觉的获取信息的方式。
③需要实际中和书写时的技术帮助。
④在校内外实践活动中需要帮助或相应设备才可进行。
2．语言运用
应该教会学生能以口语和书写的方式清楚地表达自己，并培养他们的阅读技能。
教学时使用的语句应符合语法并拼写、标点符号正确，以便于有效地用英语书面表达 来交流。
3．信息技术
在适当的时候，应该给学生在地理学习中发展和运用信息技术能力的机会。
4．参考
整个学习纲要的内容只作参考之用，并不一定指示了一个特定的教学顺序或知识、 理解和技能的等级体系。
5．例子
斜体字的例子不是法定的。
三、学习纲要
主要阶段一
1． 应该给学生机会去：
a．学习和调查周围环境的自然和人文特征；
b．进行以地理问题（例如在哪儿、是什么、什么样的、如何变成这样的）为焦点的学习，这些学习是以亲身经历、学校当地的实际活动和实地考察为基础的；同时，这些学习应该能培养学生的技能和知识，以及对区域和有关主题的理解；
c．逐渐意识到除了当地，世界延伸至英国国内外，并且他们学习的区域存在于更广的地理环境中，例如城镇、地区和国家。
地理技能
2． 在学习和调查区域和一个主题时，学生应该有机会观察、提问和记录，以及相互交流意见和信息。
3． 应该教会学生：
a．在探究周围环境时使用地理术语，例如高山、河流、道路；
b．在学校当地进行实地考察，例如观察房屋类型和画学校操场图；
c．理解方向，包括一些术语，如在---之上、在---之下、前、后、附近、遥远、左、右、东、南、西、北；
d．用图片和符号为真实或虚幻的区域画地图和示意图，例如故事中某个地点的插图，从家到学校路线的示意图；
e．使用多种比例尺的地球仪、地图和示意图，这包括识别主要的地理特征，例如海洋、河流、城市，在地图上找出和说出英国的组成王国，在地图上大致标出他们所居住的地方，沿行一定的路线；
f．使用间接材料获取地理信息，例如图片、照片（包括航片）、书本、录影带、光盘版百科全书。
区域
4． 应该让学生学习两个地点：学校所在地和另一个国内或国外的地点，将其进行自然和人文特点的比较。学校所在地是指临近地区，它包括学校的建筑物和场地以及周围地区。相比较的地点应是差不多大的。
5． 在学习中应教会学生：
a．表述区域的主要自然和人文特征，例如河流、高山、工厂和商店；
b．区域间的异同点，例如两个地区都是农场，但一个是饲养牲畜的，另一个是种植作 物的；
c．气候对人类和周围环境的影响，例如季节对人衣着的影响；
d．土地和建筑物的利用，例如农场、公园、工厂和房屋。
主题学习
6． 应该学习和调查国内外任何地区的环境质量。
应在学习中教会学生：
a．表达有关某一地区环境（例如游乐场所、一条街、一小块林地）吸引人和不吸引人的特征，例如整洁、嘈杂；
b．环境如何发生着变化，例如日益增加的车辆；
c．如何维持和提高环境质量，例如设计环型的单行道，在某一区域禁止汽车。
主要阶段二
1． 应该给学生机会去：
a．广泛地学习和调查区域和有关主题；
b．进行以地理问题（例如是什么、在哪儿、什么样儿、如何变成这个样子、它如何并 且为什么变化着）为焦点的学习，这些学习包括实地考察和课堂活动，这些学习应 该能够培养学生的知识、技能和对区域和有关主题的理解；
c．培养其识别不同模式的能力（例如地区间降雨量的不同、一块居住地土地利用的类 型）和运用他们的知识和理解进行解释的能力；
d．意识到如何将区域置于更广泛的地理环境中，例如与一个城镇、乡村、地区相联系。
地理技能
2．在调查区域和有关主题时，应给学生机会：
a．观察和提出有关地理特征和主题的问题；
b．收集和记录回答这些问题的证据；
c．分析证据，得出结论，交流结果。
3．应教会学生：
a．运用恰当的地理词汇，例如温度、交通、工业、农业来描述和解释他们的周围环境；
b．进行实地考察，包括测量工具（例如雨量器）和适当技巧（例如问卷）的使用；
c．用符号和线索画不同比例尺的示意图和地图，例如画一个房产的草图；
d．使用和解释不同比例尺的地球仪、地图和示意图；这应包括使用坐标系和四位栅格参照系，测量方向和距离，沿行路线，使用地图册及其索引，以及识别地图A、B、
C上同一参照数的点；
e．使用图片、照片（包括航片）、电视和电台节目、书、报纸及来学校的参观者等间 接来源来学习；
f．使用信息技术获取其它信息来辅助处理、分类和呈现证据，例如用电子数据表来记 录实地考察的证据，使用光盘版的报纸，使用文字处理系统和影象软件包。
区域
4．应学习以下地区：一个是以学校所在地为核心的当地，在该阶段它不仅包括学校的临近地区，一般还包括学校中大多数学生的家的所在区域。与之相比较的两个地区大小应与学校所在地相似，并且一个是在英国，另一个在非洲、亚洲（不包括日本）、南美或中美（包括加勒比地区）。
5．在学习中，应教会学生：
a．体现地区特色的主要自然和人文特征（例如悬崖、谷地、房产、水库）及环境问题 （例如水污染、建新的超级市场的提议）；
b．地区间是如何相似并存在差异，例如有两个地区都是在谷地，但一个是狭窄并陡峭 的，另一个是广阔并坡度较缓的；
c．地区的特征如何影响着该地区人类活动的性质和分布，例如道路沿着谷地，城市中心的多层停车场；
d．地区内最近和可能的变化，例如拐角处一个商店的关闭；
e．如何将地区置于一个更广泛的地理环境，例如在一个城镇中、一个地区中、一个国 家中，并且它是如何与其它地区相联系，例如通过物资的供应、人口的流动。
主题学习
6．应该让学生学习以下四个主题，这些主题可以分开学，也可以与其它主题相结合，或作为区域学习的一部分。不管是哪种方式，这些学习都应置于实际区域的情景中，并且一些应使用典型事例。总的说来，这些学习应包括不同的层面（从地区到国家）和广泛的多种情景（世界的不同地区）。其中，在不同情景中应包括英国和欧盟。
7．河流
在学习河流及其对陆地景观的影响时，应教会学生：
a．河流有源头、河道、支流和河口，它的水来自广泛的地区，但最终大部分的水流入
b．河流如何侵蚀、搬运和沉积物质，由此产生了特殊的陆地景观，例如谷地和瀑布。
8．天气
在学习地区间天气随时间如何变化时，应教会学生：
a．地点条件如何影响着天气，例如阴影区和阳光下的气温，遮蔽区和暴露地区的风速；
b．季节性的天气类型；
c．世界不同地区的气候条件，例如所学习地区的气温、降雨量和光照条件，世界其它 地区的极端气候。
9．聚落
在学习聚落的差异和变化时，应教会学生：
a．不同的聚落（例如乡村、城镇、城市）大小不同，它们的特点和区位反映了该聚落
b．聚落地的土地利用情况，例如居住地、交通、工业；
c．因土地利用而产生的特定问题，例如不同居民对修建经农场的通道有不同相抵触的 观点。
10．环境变化
在学习和调查环境如何变化时，应教会学生：
a．人们如何影响着环境，例如采石、建水库、建高速公路；
b．人们如何并且为什么管理和维护环境，例如与河流污染作斗争，有机（绿色）农业，
保护风景优美或有科学价值的地区。
主要阶段三
1．应给学生机会去：
a．全方位的学习和调查区域和有关主题；
b．进行以地理问题（例如是什么、在哪儿、什么样、怎样变成这样的、为什么并且如
c．解释地理模式、自然和人为过程；
d．考虑因人们与环境相互作用而产生的问题；
e．逐渐意识到区域置于全球的情景中，它们如何相互依赖，如何受不同层面的过程的
地理技能
2．在学习和调查区域和有关主题时，应给学生机会：
a．识别地理问题，并确立一个适当的调查顺序；
b．识别所需的证据，并进行收集、记录、呈现。
C．．分析和评价证据，得出结论并进行交流。
3．应教会学生：
a．使用更广泛的地理词汇（例如生态系统、排水盆地、第三产业、可持续发展）来解
b．进行实地考察，选择和使用适当的技能和工具来准确地测量和记录。例如土地利用
c．画多种比例尺的地图和示意图，使用符号、线索和比例尺，例如画一个注解的草图
d．使用和解释多种比例尺的地图和示意图，包括军械调查1：25，000和1：50，000 的地图，它还应包括使用六位栅格参照系，沿行一定的路线，识别地势起伏和陆地 景观特征，画横截面，及在决策练习中使用地图；
e．有效地使用地球仪和地图集发现合适的信息，找出学习的区域、新闻中的区域及在地图D、E、F上的同一参照数的点；
f．选择和使用恰当的图表技能来呈现地图和图表中的证据，例如饼图、等值线图；
g．选择和使用间接证据——照片（包括垂直和倾斜的航片）、卫星图象和其它资料，例如人口普查数据、当地兴趣团体代表对学校的参观——来进行学习；
h．使用信息技术获取额外的信息来帮助处理、呈现和分析地理证据，例如用自动气象
区域
4．应该学习英国之外的两个国家。这两个国家应属于截然不同的两种发达程度，其中一个选自A，另一个选自B。
A B
澳大利亚和新西兰 非洲
欧洲 亚洲（不包括日本）
日本 中美和南美（包括加勒比地区）
北美
俄罗斯
5．在学习这两个国家时，应教会学生：
a．反映该国独具特色和地区多样性的自然和人文特征；
b．一个国家两个地区的特点和它们的异同点；
c．判断国家是否发达的方法；
d．一个国家如何置身于全球的环境中以及如何与它国相互依赖。
主题学习
6．应该学习和调查以下九个主题。可以分开来教，或与其它主题相结合来教，或将其作为区域学习的一部分。不管怎样，有关主题的学习都应置于实际的情景中，有些应具有典型的重要性。总的说来，学习应包括当地、地区、国家和全球的多个层面，应涉及世界的不同地区和环境的不同类型。情景则应包括当地、英国、欧盟和和世界发达程度不同的地区。
7．构造过程
在学习地震、火山及它们对人们的影响时，应教会学生：
a．地震和火山的全球分布及它们与地壳板块边界的关系；
要么
b．地震的特性、起因和影响；
c．人类对地震危害的反应；
或
d．火山爆发的特性、起因和影响；
e．人类对火山危害的反应。
8．地貌过程
在学习地貌过程极其对陆地景观和人们的影响时，应教会学生：
要么
a． 与河道、河谷和排水盆地紧密相连的地貌及其形成过程，岩石类型和天气在地貌形成过程中的作用；
b．河流水灾的起因和影响及人们对水灾如何反应和进行控制；
或
c．海岸地貌及其形成过程，岩石类型和天气在地貌形成过程中的作用；
d．峭壁塌陷或海岸水灾的起因和影响及人们对该灾害如何反应和进行控制。
9．天气和气候
在学习天气和气候如何变化时，应教会学生：
a．天气和气候如何区分；
b．水循环的构成元素及其联系；
b． 各地的天气和气候如何不同及为什么。
10．生态系统
在学习和调查自然和人文过程如何影响植被的性质时，应教会学生：
a．一种植被类型的特点和分布，例如萨瓦那草原、热带雨林；
b．该类型植被如何与气候、土壤和人类活动相联系。
11．人口
在学习人口分布和变化时，应教会学生：
a．全球人口的分布；
b．地区和国家人口数量变化的起因和影响；
c．人口和资源如何相联系；
d．迁移的起因和影响。
12．聚落
在学习和调查聚落的特点及其变化的影响时，应教会学生：
a．单个聚落地的分布、发展和特性；
b．不同大小的聚落地提供怎样的物资和服务；
c．聚落地的功能如何变化及这些变化如何影响着不同的人，例如乡村服务的衰落
如何影响着有车的人和没车的人；
d．城市土地利用的类型和方式，因土地利用而产生怎样的冲突，及人们如何解决。
13．经济
在学习经济活动的分布及其变化的影响时，应教会学生：
a．第一、第二和第三产业的差异；
b．经济活动的地理分布，例如一种农业类型、汽车工业、一种交通类型；
c．经济活动的分布如何发生了和发生着变化，及这些变化的影响。
14．发展
在学习和调查发展时，应教会学生：
a．分辨发展中差异的方法；
b．发展的差异及其对不同人的生活质量的影响；
c．国家间的相互联系如何影响着发展。
15．环境问题
在学习和调查环境问题时，应教会学生：
a．为什么一些地区被认为风景吸引人，相冲突的区域要求如何产生；
b．人们试图如何规划和管理这样的环境，并且这些措施能产生怎样意想不到的效果；
c．可持续发展、管理和保护的考虑如何影响着环境规划和管理；
要么
d．有关可靠淡水供应的规定及水污染的原因、效果和预防；
或
e．有关可靠能源供应的规定及两种不同能源的开发对环境的影响。
四、达到的目标
等级说明
以下各个等级描述了学生在该特定等级应具有的特殊表现。教师在每个主要阶段结束时判断学生应属于的等级，应该弄清楚哪个等级的描述更符合学生的表现。
主要阶段一结束时，绝大多数学生的表现应属于等级一到等级三，主要阶段二结束时应属于等级二到等级五，而主要阶段三结束时则应属于等级三到等级七。等级八是为有能力的学生准备的，并且为了使教师能够区分主要阶段三表现尤为突出的学生，还有比等级八更高的表现描述。
等级一
学生能够识别和观察区域的自然和人文特征，能够表达为什么当地环境吸引人或不吸引人的看法。学生能够利用提供的材料和自身的观察来回答有关区域的问题。
等级二
学生能够描述区域的自然和人文特征，认出该区域与众不同的特征。学生能够意识到在他们所居住的区域之外，还有其他地方。他们能够表达当地环境中哪些是吸引人的特征、哪些是不吸引人的特征的看法。学生能够对所给资料进行选择，利用这些信息和他们自己的观察提出和回答有关区域的问题。他们开始使用恰当的词汇。
等级三
学生能够描述和比较不同区域的自然和人文特征，并解释其中的一些特征。他们能够意识到不同的区域有相同点，也有不同点，并且能说出一些有关区域的观察和判断的原因。他们能够利用技能和证据资料回答一系列地理问题。
等级四
学生能在多个尺度上表现出与一系列区域和主题学习有关的知识、理解和技能。他们开始描述地理模式，意识到了解区域时位置的重要性。他们能够识别和描述自然和人文过程，开始理解这些过程如何改变区域的特征，以及这些变化影响着当地居民的生活和活动。学生能够描述人们如何改善和危害着环境。他们能够利用知识和理解为学习建议合适的地理问题。他们利用一系列源于学习纲要主要阶段二和三的地理技能和证据来学习和调查区域和有关主题。他们能用恰当的词汇交流他们的发现。
等级五
学生能在多个尺度上表现出与一系列区域和主题学习有关的知识、理解和技能。他们能够描述和开始解释地理模式和一系列自然和人文过程。学生能够说出这些过程如何导致区域间的异同。他们能够描述区域间通过物质和人的运动相互联系的方式。他们能解释人类活动如何影响环境，并且意识到人们试图维持和改善环境。学生能确定相关的地理问题。他们利用一系列源于学习纲要主要阶段二和三的地理技能和证据来帮助调查区域和主题。他们能够得出较为合理的结论，并能用图表和文字表达他们的发现。
等级六
学生能在不同尺度上表现出与广泛的区域和主题学习有关的知识、理解和技能。他们能够解释一系列自然和人文过程，描述这些过程如何在不同的尺度上起作用产生了地理模式、导致了区域变化。学生能够说出和解释维持环境的不同途径，并能领会不同途径会对人们和区域产生不同的作用。学生能够利用自己的知识和理解确定相关的地理问题、建议适当的调查顺序。他们能选择和有效地利用学习纲要主要阶段三中的技能,以及证据来进行调查。他们得出的结论和证据是一致的。
等级七
学生能在不同尺度上表现出与广泛的区域和主题学习有关的知识、理解和技能。他们能够描述自然和人文过程之间的和内部的相互作用，说出这些相互作用如何产生了地理模式及有助于区域和模式的改变。他们理解许多因素影响着区域的决策，由此解释区域如何改变。他们能够领会一个区域人们的生活和环境会受到其他区域行为和事件的影响。学生能意识到人类的行为可能会导致意想不到的结果，并且这种变化有时会产生冲突。随着学生独立性的增强，他们能利用自己的知识和理解确定地理问题、安排调查顺序、选择和运用学习纲要主要阶段三中大量的技能和证据。他们开始总结出实证的结论。
等级八
学生能在不同尺度上表现出与广泛的区域和主题学习有关的知识、理解和技能。他们能够解释自然和人文过程之间的和内部的相互作用，解释区域特点随时间而变化。他们开始解释发展的不一致，有些理解了导致不同区域生活质量的因素的广泛和复杂。学生能够明确环境问题的原因和结果，了解处理这些问题的不同途径。他们能够理解和运用可持续发展的概念。学生能运用自己的知识和理解独立地确定适当的地理问题、进行调查。他们能有效地、准确地选择和运用学习纲要主要阶段三中的技能和证据总结出实证性结论。
更好的表现
学生能够全方位的表现出与区域和主题学习有关的知识、理解和技能。他们能够解释自然和人文过程之间的和内部的复杂的相互作用，解释和预测区域特点随时间而产生的变化。学生能够理解发展的另类途径和不同区域生活质量的隐含意义，评价处理环境问题不同方式的相对优点，并合理地说明自己有关不同方式的看法。他们能在一些具体情况下理解和运用可持续发展的概念。他们能够有选择地运用地理观念和理论，准确地利用学习纲要主要阶段三中的大量技能和证据在不同尺度上独立地进行地理调查。他们能总结出表达有效和准确的实证性结论。学生能通过建议改善方法来评价自己的工作并做近一步的调查。
英国教育和职业部 1996年8月2
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