第四章地理教材的分析与运用第一节

2018年01月18日 09:59 点击：[]

第一节地理教材分析的基本方法

关键词：◆地理教材的整体分析 ◆地理教材的具体分析

地理教材是学生进行地理学习最重要的学习资源。地理教师为实现地理教学目标、完成教学任务，必须正确分析和合理运用地理教材。地理教材的分析包括地理教材的整体分析和具体分析两个层面。地理教材分析为合理运用地理教材打下了基础。合理运用教材应处理好教材与教学的关系，应根据课程标准，结合学生需要，梳理教材内容，同时还应积极开发与利用地理课程资源，实现有效教学，促进学生发展。

一、地理教材的整体分析

地理教材的整体分析，主要是进行地理教材的发展背景和内外部联系的分析，帮助教师在较高的水平层次上总揽全局，为教师把握教学方向提供指导。

（一）地理教材的发展背景

1.地理教材的时代背景

地理教材的时代背景是教材生成的外部环境。“任何一部教材的产生，都有其一定的社会、经济、科学技术发展背景；事实上，也正是在当时特定的社会、经济的需求中，在当时的科学技术的基础上，才产生了相应的教材”[1]。

（1）国家教育方针政策

地理新教材是课程改革的成果。只有了解国家教育方针政策，理解其精神实质，才能形成正确的地理教材整体分析的指导思想。新课程改革是在教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指导下进行的。《纲要》提出的改革的具体目标有：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系等。案例5-1中的高中地理新教材是以《纲要》为指导，以“新课标”为依据，在控制内容总量、更新教学内容、引进现代信息、密切联系生活、扩展课堂学习空间等方面进行许多探索。

（2）社会的发展变化

教材必须反映社会的发展，教材在动态地变化。高中地理新教材注意联系社会发展变化，注意体现社会发展。如，案例5-1中人民教育出版社1991年出版的高级中学课本地理下册（必修）中所陈述的我国城市建设的前景：（一）严格控制大城市规模；（二）合理发展中小城市；（三）建设新型乡镇。由于社会的发展，我国城市化进程的已明显加快，其发展方向也发生了重要变化。新教材描述我国城市发展的趋势主要有：城市经济建设逐步成为区域经济增长的主导力量、大型中心城市加速发展，辐射带动功能显著增强、有更多的农业人口进入城市或当地小城镇、强调以人为本，注重构建和谐的人居环境、运用信息化提升城市现代化水平控制环境的污染和生态破坏，治理各种 “城市病”,积极建设生态城市等。教材分析应注意联系社会变化在教材中的具体体现，理解这些变化所产生的教学意义。

2.地理科学的新进展

地理教材取材于地理科学。地理现象在不断变化，地理事实材料在不断更新，地理科学观念也在发展创新。案例5-1中关于我国城市发展的趋势就是我国城市地理研究的新成果。

目前，地理学呈现出两个发展趋势并存的特点。一是在研究方法上，注重“过程”研究，“探讨地理事物的成因和变化机理，自然地理侧重生物、化学和物理等过程的研究。人文地理侧重经济、文化和社会过程的探讨。二是在研究范围上，以全球问题为对象，进行宏观层面的综合集成研究，解决人地关系。”[2]这些进展对地理教育产生重要影响，其中人文取向以及注重参与社会可持续发展的努力，在很大程度上丰富了地理教育的方法论。这对于进行地理教材的整体分析也有重要指导作用。

3.现代教育理论的发展

现代教育理论，包括现代学习理论、现代地理教育理论等理论，在揭示学生学习心理机制，学习地理的基本规律等方面，形成了许多新的理论和新的方法。新课程实施以来，许多地理教师尤其是勤于钻研的优秀的地理教师积累了许多经验，尤其是他们在教改思想、教学方法，特别是在学生学习方法研究的改革经验方面对地理教材的分析具有重要的借鉴意义。

（二）地理教材的外部联系分析

分析地理教材的外部联系对于丰富和完善教材内容，运用教材有效地组织地理教学活动具有重要意义。

社会生活、经济建设总在发展和前进。可以说，今天的地理教材，也主要是对昨天地理现象的描述和概括。地理科学是一门综合性很强的科学。高中地理教材内容与相关学科如历史、物理、化学等学科也有密切联系。如在大气的受热过程、大气的运动，气温的变化等内容既是地理现象，也是物理现象。在地理教学中，许多有经验的教师，往往引导学生适当运用物理知识来加深对这一问题的认识；学习岩溶现象时还可以引导学生从岩溶的化学过程进行深化理解。

【随堂讨论】

高中地理教材与初中地理教学、与相关学科、与社会实践和学生生活经验存在密切联系。如下图所示：

图4-1 高中地理教材的外部联系

结合图5-1，举例说明高中地理教材与初中地理、相关学科、社会实践和学生生活经验存在的联系。

（三）地理教材的内部联系分析

地理教材的内部联系是指教材各组成部分的先后顺序与组织形式。这种组织顺序和组织形式总是在为实现一定的教学目标，并依照一定的逻辑联系所形成的。如并列关系、从属关系、因果关系、层次关系、递进关系等。因此，不同的地理教材因目的不同，内容不同，它们的内部联系也就不同。进行地理教材的内部联系分析，不仅能了解地理教材内部各组成部分之间的关系，而且有利于认识教材的整体功能，为进一步用好教材提供依据。内部联系分析重要目标就是要明了章与章之间或专题之间的联系。

高中地理课程标准（实验）必修地理2主要是人文地理内容。“标准”规定了人口与环境、人口与城市、生产活动与地域联系、人类与地理环境的协调发展4个主题，但没有规定学习这些主题的顺序，这些主题之间也无严格的顺序关系，可以作并列关系处理。如从教学的角度看，进一步分析，这些主题之间有着一定的内在联系，如人口问题是一切人文地理学习内容的核心。城市的发展与人口的发展、人类居住地形态和人口迁移都有直接关系。工业、农业等产业活动，也都与人口迁移有直接关系。可见，人口问题是人类与地理环境协调发展的关键。高中地理教材必修2（湘教版）(图5-2 )，将教材组织顺序为人口与环境、城市与环境、区域产业活动和人类与地理环境协调发展四节内容，形成了必修2教材的内部联系。该教材把“人类与地理环境协调发展”作为一个主题安排在最后，具有体现总结提升的作用。

【课堂讨论】

以小组为单位，结合高中地理必修2教材的“目录”，讨论高中地理必修2各章节内部的逻辑联系。

二、地理教材的具体分析

美国教育学家布鲁纳认为：“任何学科中的知识都可以引出结构，务必使学生理解该学科的基本结构”。高中地理课程标准是地理教材编写的依据。高中地理课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对培养目标作了具体规定。高中地理课程标准的课程目标是地理教材具体分析的直接依据。地理教材的具体分析主要包括知识结构、能力结构、情感态度价值观、教材的重点难点和表述结构分析等几个方面。

（一）地理教材的知识结构分析

“依赖知识的积累，人类获得了比其他任何动物都伟大的掌握自然的能力。人类在掌握自然方面所取得的一切成就，归根到底是知识的成就”[3],新课程重视 “知识与技能”，把它列为地理教学的首要目标。“知识与技能”是其它教学目标的基本载体。分析教材的地理知识结构，先要明确一节或一个单元中的教材中包含哪些教学知识点。地理教材的知识结构分析的一般方法是先将该节内容划分为若干教学因子（教材中的框题）；其次分析各教学因子的相互联系方式；第三分析知识点之间的联系。地理教学因子和知识点的联系方式大体上可分为并列联系、主从联系、递进联系、层次联系、因果联系等。

【案例4-1】 高中地理教材必修1“地球运动”知识联系

图4-2 高中地理教材必修1“地球运动”知识联系

【课堂讨论】

以小组为单位，分析讨论高中地理必修1教材第三节“地球的运动”教学因子之间、知识点之间的逻辑联系。

(二)地理教材的过程与方法分析

地理“过程”：指地理学习过程中，让学生经历类似于科学研究的过程，以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

地理“方法”：地理科学方法而言。地理科学方法是人们在认识地理科学对象，以及作用于地理科学对象过程中所采用的方法、途径和手段，其中，地理科学思想方法是其核心。

表4-1 地理过程与方法的类型与内涵

过程与方法	基本内涵
地理观察	通过运用各类地图、示意图、实物模型和参与各种探究活动，直接或间接观察地理事象和地理过程，以获得感性知识或巩固、验证已学知识的方法。
地理调查	通过观察、观测、访谈、问卷、查阅文献等方式进行地理调查研究的方法。
地理实验	利用地理教具、学具、多媒体设备等实验手段展示地理知识、过程、规律和原理的方法。
地理类比与联想	类比即通过对比两类事物的属性，特别是内部关系（即结构）相同、相似或相反的属性，获得借鉴的思维方法；联想是以类比为基础，由某一事物而想到与之相关的其他事物的思维方法。
地理分类与比较	分类就是将地理事物与现象进行分类，并找出相应地理知识的过程；比较法是对比分析地理事物与现象的共同点与不同点，以揭示其地理属性的方法。
地理分析与综合	地理分析就是把地理对象分解成若干组成部分，分别进行考察和研究的方法；地理综合就是将分析所得的各部分、各方面关于对象的状况、特点及其相互联系，结合成一个整体的认识方法。
地理归纳与演绎	归纳法是指从个别到一般的逻辑推理方法；演绎法是指从一般到个别的逻辑推理方法。

地理教材的过程与方法分析的一般方法是：首先，仔细阅读该节内容中的文字、图表和活动等，分析涉及到的地理过程与方法；其次，分析各地理过程与方法的逻辑关系。

【案例4-2】 人教版“热力环流”小节的地理过程与方法构成分析

【课堂讨论】

讨论分析人教版“热力环流”小节的地理过程与方法构成。

（三）情感态度与价值观分析

“情感不仅仅体现为学习兴趣、学习爱好和学习热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富；态度，在表现为学习追求、学习责任的同时，更表现为对生活的乐观、进取、向上的态度；价值观，既反映在个人价值方面，同时更反映在个人价值与社会价值、自然价值的统一方面。”[4]情感态度与价值观是地理教学的终极目标。其内容主要包括探究地理问题的兴趣，养成求实的科学态度，提高地理审美情趣；关心我国的基本地理国情，增强热爱祖国和家乡的情感；了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成全球意识和可持续发展观念；增强关心和爱护环境的社会责任感等。地理情感态度与价值观总是相对某种具体的地理事物而言的，地理情感态度与价值观的分析应结合地理知识与技能、过程与方法的分析，再进行上升、提炼，以清晰、具体的内容或某一个课题为依托，明确在培养学生情感态度与价值观方面的主要目标和基本类型。

【案例4-3】

教材难点是学生学习过程中可能存在学习阻碍的知识点，即“教师的‘教’和学生的‘学’都存在一定困难的内容。”[5]

一般而言，每一个章或节都有重点，每个课题、每一节课都有重点。对于不同的课题，有时候教材的重点和难点是重合关系；有时候是分散关系；也有的课题只有重点，没有难点。实际上，同一个难点对于不同的学生而言，存在的难度也可能是不同的。这就要求教师要针对学生的学情进行具体分析。可见，教材中的难点之所以成为难点，其原因也可能是多方面的。

【案例4-4】“热力环流”的重难点分析

【课堂讨论】

结合热力环流内容，进行本节重难点的分析。

（四）地理教材的表述结构分析

地理教材表述是指地理教材内容呈现方式。地理教材的表述结构分析是对教材内容呈现方式与教学活动之间的关系分析。地理新教材的呈现方式可分为叙述性课文和活动性课文。

1.叙述性课文分析

叙述性课文主要叙述地理概念、地理规律、地理原理等地理理性知识，即以地理程序性知识为主的课文。

“说理”是叙述性课文的主要特点。这里的“说理”，主要是论述地理概念、地理规律、地理原理等地理理性知识即地理程序性知识，其表达符合地理科学术语的规范；这里的“叙事”，主要围绕地理概念、地理规律、地理原理等知识进行必要的诠释，帮助学生对地理理性知识的理解。

2.活动性课文

“活动性课文一般是指教材呈现中以学生参与某种活动形式来表达教材（学习）内容的课文”[6]。活动性课文对于实现最佳的资源组合、最佳的支架高度，引导和促进学生主动“学”具有重要作用

（1）互补性与灵活性

与文互补：教材中的叙述性课文主要是对地理概念、原理和规律等理性知识、程序性知识的叙述表达；活动性课文通过阅读、信息窗、知识窗、知识链接、实践活动等方式，创设地理情景、提供地理事实、地理材料等感性知识，帮助学生对地理理性知识、程序性知识的学习和理解。与图互补：教材中的图像（表）系统能比较直观、形象地展示地理事物和现象。设计活动性课文如读图分析、填图绘图、图表计算等地理技能性过程，有助于提高学生对地理过程的认识，促进他们对地理事物空间分布、空间联系及其空间变化的理解。

活动性课文动态、灵活，能为倡导多样化的学习方式提供条件。按照活动性课文在教材中的位置或出现的次序，可分为节前、节中、节后活动性课文。节前活动性课文能为学生进入课题，创设情景、引发思考；节中活动性课文能为学生“参与过程、掌握方法、主动建构”提供条件；节（章）后活动性课文对于帮助学生“学会迁移、培养能力、增强情感、养成态度、形成正确的价值观”具有重要意义。

（2）开放性与参与性

知识在教材中存在的理想方式应是开放的、积极的，有着与学习者精神交往与对话的可能与姿态。与叙述性课文相比，活动性课文更能联系社会实践，加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，更能贴近学生“生活的地理”，更具开放性。

参与性是活动性课文的基本属性。参与是指学生在地理教学的过程中介入、投入、动手、动脑……，是学生对活动内容的能动性作用过程，是学生心理倾向和能力的统一过程。这些活动以学生为中心，注重地理活动过程中的教育价值、强调学生的自主学习和个性养成，着眼于学生的亲身体验。在活动中，学生是能动的、创造性的存在，是真正学习的主人，学生自主参与学习过程。

活动式课文是指叙述式课文中穿插的各种调动学生学习活动的各种学习栏目。一般以阅读、读图、实验、问题研究、案例研究、思考活动、实践活动、探究活动、课题研究、单元活动等多种学习栏目呈现。

【案例4-5】 表4-2高中地理新教材活动性课文栏目的设置

版本

人教版

湘教版

鲁教版

中图版

栏目

1阅读

2思考

3活动

4案例

5读图思考

6问题研究

1阅读

2思考活动

3实践活动

4探究活动

1问题导入

2知识窗

3活动

4单元活动

1课题 7阅读

2活动 8实验

3思考

4案例研究

5读图练习

6探索

【课堂讨论】

结合高中地理新教材活动性课文栏目的设置，分析活动性课文的教学功能。

3．活动性课文的教学功能

（1）引领学生主动建构

活动性课文通过在教材内容组织上，灵活、广泛地联系社会实际、呈现“社会的地理”、“鲜活的地理”，体现地理科学的实际应用价值，清楚地表明地理科学在解决社会问题时所能做出的贡献，最终影响学生对地理学的兴趣和学习效果。

（2）促进学生主动发展

活动性课文为学生积极主动的参与实践活动，为学生在活动中积极主动地去选择、形成与建构自己的知识体系提供了条件，创设了情景，能成为学生学习的一种主体性体验，促进学生主动发展。学生在阅读、计算、思考、比较、讨论、判断、交流、案例研究等多种活动形式中，不仅能促进学生对地理知识的理解、技能的熟悉和掌握、能力的提高和发展，而且可以引导学生情意的发展，以致健康人格的养成。

（3）创设迁移应用情景

活动性课文中所能设计的思考、回答、比较、讨论、判断、交流、设计、探索、资料整理、资料分析、绘制图表、调查访问、角色扮演等活动形式都为学生应用已有的知识和经验，分析和解决地理问题，创设了情景和条件。

（4）培养学生科学探究

活动性课文中所设计的交流、设计、探索、资料整理、资料分析、绘制图表、调查访问、角色扮演、演示实验、归纳总结、案例研究、主题活动等形式都有很强的探究学习成分。这些不同类型的活动形式都有很强的地理学科价值，即地理科学价值、生活价值、文化价值等。

（5）优化课堂教学结构

活动性课文引导学生“用教材”，而不是“读教材、背教材”，注重“做中学”，强调在活动过程中进行地理学习。这对于改变传统地理教学模式，丰富地理教学过程，优化地理教学结构具有重要意义。

【学习与实践】结合4-3表，分析讨论：

1．分析四版本高中地理必修1第二单元（章）的活动性课文栏目；

2．分析人教版高中地理必修3的案例类型；

3．分析义务教育课程标准实验教科书地理教材的栏目设计。

表4-2 高中地理必修1第二单元（章）活动性课文栏目比较