一、名词解释
1
．反思性实践
2
．职前教师
一、填空
3.
地理教育实践过程一般可分为（ ）、（ ）和（ ）三个阶段。
三、简答题
4.
地理职前教师如何进行角色定位？
5
．地理职前教师的教育实践目标主要是什么？
四、论述题
6
．结合反思性实践的基本过程与步骤，论述如何提高地理职前教师的反思性实践水平。
第十一章 地理教育实践
（参考答案）
1
、反思性实践是职前教师在实践教学中对自己的教学信念、假设及其理论依据(即个人实践理论)的质疑、探询和确认，建构和重构自己对教与学的理解的过程。
2
、
“职前教师”是指正在接受相关师资培训课程为未来从事教师职业做准备的学生教师，我国习惯上称之为“师范生”。
3
、观摩与反思 实践与体验 回顾与规划
4
、“职前教师”的角色定位，意味着职前教师一明一暗的双重身份或亦教亦学的过渡角色。明的身份即“教师”，在学生面前，无论教师教育者还是职前教师本人，都要彰显这一角色和身份，以便于增强职前教师的教学自信，发挥其教学能动性和创造性；当然，对于职前教师而言，则应对自己暗的身份（学习做教师的“学习者”）有清晰的认知，以便于促进专业化水平的发展，而教师教育者也应关照职前教师暗的身份，方可履行好教师教育者的应尽职责。澄清角色，明确定位，并能够根据情境需要适时转换与调整角色，这将是职前教师及教师教育者成功教学的前提与基础。
5
、
总体目标：强化职前教师未来的教育信念与责任，深化职前教师的教育知识与能力，增强职前教师的教育实践与体验，使职前教师在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业化发展。
三维目标：1.专业知识与技能：在有指导的情况下，通过理论与实际相结合的教育实践经验，夯实专业知识，提升专业技能；2.专业能力：在有指导的情况下，通过观摩其它教师的教学、辅导及行政活动，并通过参与教育实践的经历与体验，提升从事教育教学工作的专业能力；3.专业品性：通过实际体验与反思，形成正确的学生观、教师观和教育观，进一步确认教育信念与责任。
6
、略
第十一章 地理教育实践(课后作业）.doc
