第二节 地理课堂教学管理技能
关键词：◆地理教学实施 ◆地理教学技能 ◆教学技能分类
一、地理课堂教学管理的功能
（一）唤醒学生注意力，激发学习情感
在一节课开始前，学生课间的休息使大脑处于放松状态。上课伊始，要在短短的3－5分钟的时间内，使学生做好心理的准备，在大脑皮层和有关神经中枢形成“兴奋中心”。
（二）激发学习兴趣和参与愿望
有些地理课的导入要求从学生的生活实际出发，学习对生活有用的、对终生发展有用的地理知识，注重引导学生学习学习对生活有用的、对终生发展有用的地理知识，容易引发学生学习的动机，产生好奇心和探究心理。在导入中激发学生的思维活动，使学生的学习进行心理定向，以便引导他们的思维步步深入，向着学习目标的方向不断发展。同时在导入的过程中要使学生明确学习目的，把学生学习的动机充分调动起来，再者通过导入自然进入新课题，使导入与新课题之间建立起有机联系。
二、地理课堂教学管理的主要技能
（一）建立课堂教学常规技能
中学生处在身心不平衡期，好动爱笑爱闹，课堂管理极重要，直接关系到课堂环境的优劣与课堂教学质量。
1.起始年级讲好地理绪论课。重点:课程入门\学法指导\建立课堂常规(在征求学生对课堂纪律意见基础上)
2.地理课堂教学过程中认真执行常规，养成学生良好的行为习惯（不足之处可以修改）。
3.坚持过程性评价（班级量化管理、档案袋评价）。
给每个学生60分作为起点行为分，在学习过程中加减变化，期末作为学生的学习过程分，进入学期总评。
（二）课堂教学常规技能的主要内容
1.课前检查三样材料:未带教材、地图册和填图的人,在点名表上做记录“书或册”；未带的扣积分1分。
2.复习提问记录:上课时，提问前次已学知识并记录正误“√或×”，正确一次积2分，错一次扣1分；
3.反映学习态度是否认真：讲闲话作记录“讲”扣积分2分，睡觉或做其他事者不听劝阻，记录扣3分；
4.课堂作业要记录：课代表交作业必须记录内容、次数、时间、收多少本，未交者姓名和原因；
5.作业批改要反馈：教师批改记上记录优、良、差，第二次课前在全班表扬得到优的姓名；如有重大错误下次课前要及时给予集体面批。
有了课堂常规，学生多数能约束自己，容易建立良好的师生关系，课堂气氛和谐愉快，有利完成学习任务，养成良好的学习习惯。
三、地理课堂教学组织技能
（一）建立民主型课堂
【案例8-1】 我看到的是一滴眼泪
一位教师在引导学生认识“节约用水，保护水资源”的重要性时，视频展示“节水标志图”，让学生讨论节水标志的含义。对于富有美感而又形象的节水标志，学生讨论很积极：有的说绿色的圆圈表示地球，有的说白色部分像一只手托起一滴水，有的说手像一条蜿蜒的河流，有的说水滴犹如掌上的明珠，我们要珍惜……
“还有什么要说的吗？”教师继续鼓励着。
“老师，我看到的是一滴眼泪滴进了河里！”一位一直没有发言的男生受到鼓励，大胆说出他的想法，满怀希望得到老师的表扬。遗憾的是，老师很快否定了他的说法，继续着他的新课。而这位好不容易才鼓起勇气想在课堂上表现一下的男生，像霜打的茄子—— 蔫了！
【案例8-2】 “海洋资源(一)”教学片段
师:我们大多数同学都生活在海边，你们觉得我们目前可以利用的海洋资源有哪些?
生:海洋渔业、晒盐、养蜂蟹。
生:养紫菜、烧石灰、海底石油。(后面几个学生似乎一下子举不出实例了)
师:还有谁想发表一下自己的看法?(教师觉得还没有完全发挥好学生的自主性)
生:我们可以建港口、码头，发展海洋运输。
生:我经常去赶海弄潮，我觉得滩涂也是可以利用的资源。
生:人类可以住在海上，我看过电影《未来水世界》……
生:夏季我经常去海里游泳，沙滩是个很好的休息场所.所以，沙滩也可以成为很好的旅游资源，比如渔寮沙滩。
(学生的话匣子一打开，攀比意识一上来，接着谁也不甘示弱，有的说完了举手还想说，比如在海边居住受台风影响很危险，海水很咸，海边的土壤类型不易生长水稻等庄稼，渔民的捕鱼生活很辛苦，渔民的大闸蟹养殖场还经常有人去偷东西等等，教师表扬了学生敢于发表自己的见解，说出自己的不同观点与感受)
【案例8-3】 “日本是‘小日本’吗？”
上课伊始，教师播放音乐“北国之春”，同时使用PPT播放日本图片。
师问：同学们，你们知道今天我们将学习哪个国家吗？
生答：日本（其中有明显的尖锐声音：小日本！）
由于日本侵华战争给中国人民带来的深重灾难，学生有这样矛盾的、不够成熟的心态是完全能够理解的，如果一味的教育学生不要狭隘的看待日本，恐怕难以说服大部分学生。因此，笔者顺势提问学生：同学们说日本是小日本，那么日本的领土面积有多大呢？
学生的注意力很快被转移，迅速查阅课本并回答：37.7万平方千米。
笔者肯定了答案并补充了相关知识：确实小呀，只相当于我国云南省的面积……
学生大笑道：实在是个小国。
笔者话锋一转：但是日本人并不认为自己国家小，还自称是“大日本帝国”，这是为什么？
有学生“鄙夷”的笑：日本人就喜欢“妄自尊大”。
笔者避开这个话题不谈，继续追问：撇开这个因素不谈，日本的国土确实不小！为什么这么说呢？
学生沉默。
笔者启发：一个国家的国土仅指陆地面积吗？
学生恍然大悟，回答：日本是岛国，日本有广阔的海洋国土。
此时，笔者趁热打铁，补充了一则新闻资料：最近，日本政府将在“冲之鸟礁”上建造一系列设施，将其建成海洋资源调查基地，意在争夺海洋资源。而按照《联合国海洋法公约》规定，涨潮时露出水面的面积不足10平方千米的冲之鸟礁，不能用来主张专属经济区或大陆架。
教师补充总结：日本是海洋大国，联合国公认的日本领海和海上经济专属区面积有447万平方千米，居世界第六位。我国也有300万平方千米的蓝色国土。我们要借鉴日本人珍惜海洋国土的意识，保护和开发我国的海洋国土。当然，在钓鱼岛问题上，我们坚决主张：钓鱼岛是我国领土不可分割的一部分。
此时，学生不再有争议，进入学习“日本”的情境中 。
【课堂讨论】
结合8-1、8-2、8-3三则案例，分析讨论教师如何运用地理课堂教学组织技能实施课堂教学。
【案例分析】
建立民主型课堂，师生互相尊重，课下多交流，了解学生气质、性格、喜恶和学习基础，让学生知道老师的期望。
（二）坚持候课制度
（1）功能:让学生建立学习心向。
走进课堂开始检查，亲切环视学生，提醒集中注意力。
（2）做法：坚持课堂“三慢”：导入要慢，提问要慢，过渡要慢。
四、地理课堂教学调控技能
（一）注意导课激趣
用有趣的故事（历史或现实）、问题、谜语、画图等引导学生进入学习状态。
（二）唤醒与维持注意力
1.交替运用有意注意与无意注意,唤醒注意力
声音、提问、停顿、眼神、表情、教学媒体、活动方式等变化都会给学生新的刺激，激发学习兴趣。
【案例8-4】魏书生老师：一句话有一万种说法
调整音量：很多老师为了引起学生注意，常常放大音量，但魏书生老师有时却用小音量来吸引学生。音量大小适应变化，能用较小的力气获得较好的教学效果。
调整音调：魏书生老师讲课时，经常根据教材内容、学生实际，甚至自己的身体状况，变换语调。魏书生说：“我是游击队式的打法，那个调值合适就用那个调值。”
调整音速：如《陋室铭》这篇课文，魏书生在快而不乱的前提下，可以用12秒钟读下来；在慢而不断的前提下，可以用92秒钟读下来，前后相差八倍之多。两者都具有不同的激发学生兴趣的作用。
只有在学会用十五种至二十种声调说“到这里来！”的时候，只有学会在脸色、姿态和声调的运用上能作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了。（马卡连柯）
2.安排好节奏,调控注意力
中学生注意力不长，总是在兴奋抑制中转换，教学重点放在开课5—15分，及25—40分两段，中间10分学生课堂疲劳期，可以处理一般问题。注意教学的节奏美、渐进性，根据学生的状态适时变换学习方式，做到张弛有致，动静相宜。
图8-2地理教学实施节奏图
（三）关注学生需要
不同学生具有不同的地理学习需要。地理学习面临的历史重任是多元的，也许对于不同类型的学生来说，赋予的含义也是不相同的。侧重生活的地理，对应的是具有生存需要的学生和注重应用与操作的地理学习；侧重文化的地理，对应的是具有素质要求的学生和强调常识与技能的地理学习；侧重科学的地理，对应的是具有探索意向的学生和倾向学科发展的地理学习。在向“学习型社会”迈进的过程中，学校应进一步赋予学生学习的兴趣和乐趣、学会学习的能力以及对知识的好奇心。[1]如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的。[2]
（1）让学生平等获得老师注意，满足他们的成就动机。即使是生气也不能违反法律，学会用法律保护学生和自己。
（2）绝不可情绪化教学，学会用法律保护学生和自己。教师注意因材施教，不与爱争斗的学生发生冲突，让学生自己找解决办法或者等冷静后再处理。教师要有爱心和耐心，把责任放在首位，要学会调节情绪，象阳光一样，热情看待学生发展中的身心不平衡现象。
【学习与实践】
以小组为单位，合作讨论在高中地理教学过程中，如何践行课程理念“满足学生不同的地理学习需要”。
参考文献：
1.联合国教科文组织总部中文科译. 教育—财富蕴藏其中［М］.北京：教育科学出版社，2008:8.
2.联合国教科文组织总部中文科译. 教育—财富蕴藏其中［М］.北京：教育科学出版社，2008:78.
