第二节 地理教育实践的过程与策略
关键词： ◆地理教育实践过程 ◆地理教育实践策略
一、地理教育实践过程
（一）环境适应
1.物理环境的适应
通过教育实习基地的全员参与，以保障职前教师的社会环境支持网络，对于实习生的自我角色肯定和教育信念是非常重要的。不少学生提到：第一次来时的情形，学校的第一次接待，第一次与导师的见面会印象最为深刻，直接影响着教育实习过程的进程与结果；如果教育实习基地有朴素的校风、舒适的住宿、可口便宜的饭食，就会让他们产生家的感觉；不少学生提到和老教师一起坐班办公、开会，无疑是对他们教师角色的充分尊重，这也是他们迅速成长的生态空间，学生在这里会潜移默化学到诸多教育实践知识。
【案例10-3】地理职前教师对教育实习基地的第一印象
9月4号那天，下着小雨，我怀着激动的心情，在带队老师的带领下和12同学一起出发来到我们的实习学校！我非常期待这三个月的实习生活,憧憬着三个月后我会有什么样的收获和成长！不过看到我们的住宿条件突然感觉有点小小的失落，不过我很快调整好自己的心态，实习就要做好吃苦受累的准备，住宿条件并不重要，关键是我们来这里是学习的，只要三个月后有满满的收获，一切都无所谓！阳光总在风雨后嘛，所以一切都值得！
2.心理环境的适应
由松散随意的大学生活一下子进入工作节奏高度紧张的中学教学工作中。面对这种环境变迁，如何迅速调整自己，较快的适应这种工作环境。
【案例10-4】班主任管理心得
班主作工作真是事无巨细呀！
首先要深入了解班级的基本情况：要认识每一位学生，为了更好地认识了解他们，我利用上自习时间对号入座记住这些的名字，并观察他们平时的一些表现，很快我用了两周时间把他们全部都记下了，并能准确地叫出他们的名字！
其次要负责日常工作:主要就是每天的早起6点30进教室查人，看早读，也要检查课间操情况，要关心每位同学的身心健康，及时和代课老师沟通，询问上课学生表现情况并定期找学生谈话！最难接受比较烦的就是每天晚上要看第一节晚自习,真正体会到班主任的辛苦和不容易呀！起早贪黑，坐班时间最长，对我们这些实习生来说最大的困难就是每天早起，第一天早上起来特别不适应，不过经过一周的适应后就好了，我每天能准时的起来！我克服了自己的惰性，感到挺欣慰的!
还要及时处理偶然事件：比如上课迟到，睡觉，旷课，抽烟，打架，顶撞老师等等问题，都要有一定的处理方法!
（二）角色转换
1.角色定位:职前教师
“职前教师”的角色定位，意味着职前教师一明一暗的双重身份或亦教亦学的过渡角色。明的身份即“教师”。
(1) 在学生面前，无论教师教育者还是职前教师本人，都要凸显这一角色和身份，以便于增强职前教师的教学自信，发挥其教学能动性和创造力；
（2）对于教师教育者而言，则应关照职前教师暗的身份，即学习做教师的“学习者”，以便于履行教师教育者的职责。
（3）澄清角色，明确定位，并能够根据情境需要适时转换与调整角色，这将是职前教师及教师教育者成功教学的基础与前提。
2.人际关系
(1)与指导教师的关系：师生关系
(2)与学生的关系：先师后友的关系
(3)与同学的关系：学习共同体的关系
澄清角色，明确关系，并能够根据情境需要适时转换与调整角色，这将是职前教师及教师教育者成功教学的基础与前提。
【案例10-5】地理职前教师与指导教师关系的角色定位
清晰地记得第一次与指导老师见面,他给我的第一感觉----严肃,不可靠近，当时心里很忐忑。我并不是一个特别善于与人交往的人,这方面一直是我的短板。想想接下来的三个月该怎样与这样一位老师相处呢?以前被他带过课的同学都说他性格古怪,要求苛刻.我就更惶恐了,很担心和他相处不好. 我一直在思考,该怎样和这样一位老师相处呢?后来我认为,不管怎样,先给予他足够的尊重。第二天去办公室,第一次和他相处.我帮他接水,他很亲和的说了声:”谢谢。”然后他问了我们实习安排和生活情况,我和他如实的聊了一会儿。我觉得他也不是别人说的那样不可靠近。就像以前学到的人物性格分析,有些人他严肃的外表使他与别人无形中拉远了距离,但是,正因为这样,他才会特别渴望与人交往。我的指导老师外表很严肃,但他的内心是热情善良的。我一直相信尊重才能换来被尊重只要我尊重他,他一定不会为难我。
【案例10-6】地理职前教师与学生关系的角色定位
职前地理教师张某：课上学生很尊重我，课下10分钟我会走下讲台跟学生聊天、交流，跟学生交朋友，了解同学们的学习、生活情况，我有时候直接就对学生说我要用我的真心工作换你们的真心学习，据学生说我的课堂氛围是很好的。
职前地理教师王某：我每次上课都会问学生我讲的好不好，有哪些地方需要改进等。每次我都会按照学生的要求和建议改进教学，可是学生却越来越不满意我的教学了，我很难过，我不知道该怎么办……
职前地理教师刘某：印象比较深的是那一天，上课我发现一个同学上课睡觉，一个耳朵上还挂着耳机，让他们站起来，慢慢腾腾才站起来，眼中充满着不信任，死不承认，我就让他们站到了教室外面，并对大多数同学发了脾气，上课也中断了，搞的几乎无法控制局面，后来班主任老师对那两个同学处理的很重，停了他们半天的课，还让他们给我写检讨，并在全班同学面前读检讨，然后让同学们投票决定是否是否通过，最后又拿着检查给我道歉，还给我鞠躬。也许是班主任太严了，我觉得好像是我把他们害了一样，不太合适。
【课堂讨论】
结合案例10-4、10-5、10-6，交流讨论如何处理教育实践生活中的各种人际关系？
（三）反思性实践
1.实习阶段Ⅰ：观察与感知；技术性反思
（1）观摩与反思指导教师的日常教学过程
以指导教师为主，兼听其它教师（同学科和不同学科）；要有明确的观察目的；注意写观察笔记和课后反思（将我的论文内容放上去）；听课中感到疑惑的地方可以在合适的时机请教指导教师。
忌：仅听指导教师一人的课；不加选择的听课；听课后不加以斟酌判断。
（2）观摩与反思班主任管理工作
观摩班主任管理的全过程；咨询班主任管理工作所做的准备；反思管理行为背后的教育思想和治班理念；评估和重建自己的治班理念与策略。
忌：只观察不反思；过于急功近利，越疽代庖;不把班主任管理工作当回事；重技艺不重思想 。
（3）如何对待其他分派工作？
爽快接受，科学完成。
忌：牢骚满腹，偷工减料。
【案例10-7】中学地理指导教师对所带师范生的评价
我带的这个师范生很有教养，每天上班来的时候总是先把大家的桌子给抹干净，下课的时候再把开水给倒上，让我们都觉得不好意思。作为基层的教师也非常敏感，受到一点尊重，非常感动！第二个，小王很勤奋，我们学校的班主任非常辛苦，早上起的无比的早，晚上一直工作到10点多，一天到晚学校强调“五抓五到”，班主任每餐饭后要到教室查看学生的自习情况，我说我来吧，但是他一直坚持认真自己做，两个月以来对我的帮助也是很大的。第三，从教学上来说，他非常好学，他从来都一节课都不耽误，半个月后，我就让他先上两节节课试试，开始的时候有点慌乱，但是我给他说了以后，又跟着听了一个月的课，我就让他上了一个模块的课，每一个课型让他上了一遍，讲的越来越好，即便是由个别的瑕疵，我给他说了以后，纠正的非常快，深受两个班学生的欢迎和喜爱。作为班主任，开班会的时候他都参加，学生由什么问题，他也及时通报，做的很好。
2.实习阶段Ⅱ：实践与体验
（1）重视课前的教学设计
要从机械模仿慢慢走向创造性设计；忌：一味机械模仿。
图10-3地理职前教师与指导教师的教学过程图
（2）重视课前说课或试讲
要发挥学习共同体的力量；忌:自我封闭与隔离；共同愿景：信任、交互、分享、反思、创新、发展。
（3）坚持课后评价与反思
忌:追求上课数量却不注重教学质量。
如果一个教师仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进。”
步骤1：找一个能够安静思考的环境，回顾你的观察记录。间隔时间越短越好，课堂上发生的诸多事件还历历在目，整个观察过程在脑海中还清晰鲜活，这段时间的反思，可以加深你对各种事件的理解。
步骤2：整理和完善你的观课记录。别想太多，迅速的自由的写下你脑海中冒出来的各种想法和灵感。
步骤3：进入反思。本次观课我最大的收获是什么？我最大的困难和挑战得到解决了吗？课堂上学生的学习是如何与他们的生活体验、知识背景、学习情境、兴趣需要、同伴合作等联系在一起的？作为一个专业人士，我是否在某个或某些方面有所变化和发展？我应当如何继续我的教学工作？
（4）尽可能邀请指导教师听、评课
忌:讳疾忌医。
3.实习阶段Ⅲ：回顾与规划
（1）教育实习系统性反思
关于自我的问题：作为教师，我是谁？我是如何成为今天的我的？理想的教师形象是怎样的？在成为一名教师的过程中，有哪些重要的影响因素？我是如何塑造我的世界观的，其又是如何影响作为专业的自我和我的实践的？我是如何看待教师教育与专业发展的（我的观点是如何发展变化的）？
关于教学情境：我对学校、课堂的基本理解是什么？这些视角是如何形成的？我是如何回应在教师教育职前培养阶段学到的关于教育教学的知识的？教师教育职前培养阶段的体验是如何形塑我的专业发展的？在我的成长经历中，有哪些因素、人物或者事件形塑了我对教育教学的理解（形成了怎样的专业自我）？
（2）教师职业生涯规划
实践证明，许多中学教师的优秀专业品质是在教育教学实践中逐步积累和发展起来的，其成长是多阶段的、连续发展的过程。需要有一个切实而具体的规划。
表10-1中学教师专业化发展阶段
阶段名称 |
时限 |
主要特征 |
新手阶段 |
|
在懂得一些教育学、心理学基本原理的基础上，亲自从事教学实践以了解教学的真实情景并获得教学经验 |
优秀新手阶段 |
|
主要关注自我胜任能力以及作为一个教师如何“幸存”下来，关注对课堂控制、是否被学生喜欢和他人对自己教学的评价。 |
胜任阶段 |
|
教师主要关心在目前教学情境对教学方法和材料等限制下，如何正常的完成教学任务，以及如何掌握相应的教学技能。 |
熟手阶段 |
|
教师对教学情境已产生了直觉感受，并且通过对教学情境的分析积累了丰富的经验，能够对新的教学情境进行预测，并预测的明晰性、准确性不断提高。 |
专家阶段 |
|
教师开始把学生作为关注核心，关注他们的学习、社会和情感需要，以及如何通过教学更好的影响他们的成绩和表现。 |
当职前教师关于自我的问题和关于教学情境的问题得以澄清后，其教育信念与专业自信就会建立，教师教育者要及时抓住时机，采取切实可行的干预方案促进职前教师在体验中检验自己的专业素养。最好的干预方案就是通过教育行动研究、案例研讨、探究学习等方式，一是通过教育行动研究、案例研讨、探究学习等方式，清晰地表征教育行动研究问题，并能揭示行为背后的规律、理念，并以此指导问题解决的进程，进一步监控、调整自己的行为、观念。二是帮助职前教师进行职业生涯规划设计，帮助他们将自己的职业生涯置于理性的思考之上，并产生专业化发展的目标和动力，同时也对自己的实践教学起到指导和监控作用。
【学习与实践】
结合反思性实践的基本过程与步骤，论述如何提高地理职前教师的反思性实践水平。
二、地理教育实践策略
（一）培植思维型教学文化
对职前教师来说，实践教学的经验与体验是一个复杂的整体，它既包括教育信念与责任的澄清与确认，也包括获取教育知识和学习如何参与社会生活。为了能够领会教育世界的日益复杂性， 职前教师必须具备一种有助于自由思考和自主行动的批判性思维，而这就需要在职前教育中建立一种与之相应的思维型教学文化。思维型教学文化的基本特征就是教学研一体化，它能够将“学会教学”与“学会学习”结合起来，要求职前教师既要对教学情境进行理性观察，又要对教学行为进行及时矫正，还要对教学对象的发展状态不断内省，从而提升教学实践的合理性，提升专业自我的实践智慧。比如，教师教育者可以通过“苏格拉底”式追问，使职前教师学会对各种见解怀有敏感性，养成探究、质疑、追问、澄清的态度，形成敢于智慧冒险、批判性分析、创造性想象等倾向。
（二）促进同辈合作性教学
对于职前教师来说，善于沟通与合作不仅是专业素养的基本目标，也是一个认识自己和了解他人的基本途径。实践教学调查可知，由于受到当前社会的影响，职前教师过多强化竞争而轻慢合作，人际关系问题成为职前教师教育实习过程中面临的最多问题之一，其中最突出的问题就是把同学科同学当成竞争对手，不肯切磋交流、互助合作。教师教育者需要及时进行认知干预，促成同辈合作性教学。让职前教师明白只有建立学习共同体，才能够发挥群体动力场的力量，实现相互补益、共同提高。比如，教师教育者可组织开展职前教师反思性实践交流会，让职前教师互相敞开心扉，交流分享教学实践过程中的成功与喜悦、问题与困惑，切磋探讨优化和改进教学的方法与途径。当职前教师意识到合作要远好于竞争时，他们便会自觉打破封闭与隔离，走向合作与分享。
（三）重视结构不良问题的解决
所谓结构不良的问题，是指真实教育世界中出现的教学问题。教育生活的复杂性和变动不居，决定了它不会将组织好的条件和问题直接呈现给职前教师。教师教育者要引导职前教师通过教育行动研究、案例研讨等方式接触和解决结构不良的问题，帮助职前教师学会在复杂的情境中发现和界定教育问题，收集有关问题的信息，并在此基础上作出决策、设计并实施解决方案。在解决结构不良的问题中，职前教师需要树立决策的风险意识和责任心，对每一个决策方法和步骤的后果加以审慎的关照，在“尝试”与“错误”中不断提升决策的创造性、科学性和合理性，这些决策体验最终将内化为职前教师预见和适应未来教育生活所需的实践智慧与性格素质。
（四）重视实践过程的程度评价
从教师职前培养、入职教育及在职培训一体化的教师教育视角看，如果教师教育者能够依据职前教师反思性实践的层次与程度监控与评价职前教师的反思性实践，不仅能够大大提高职前教师反思性实践的效果，也能够大大缩短职前教师与专家型教师在专业水平上的差距。Vally通过对美国的反思型职前教师教育课程计划进行对比分析后总结了职前教师反思性实践的一般进程，包括无反思、技术性反思、行动中反思、缜密性反思、人格性反思和批判性反思等6个层次。[1]笔者依据Vally关于职前教师反思性实践的一般进程划分,并结合教师专业化发展特点，制定了职前教师反思性实践程度标准（表10-2），既可作为职前教师反思性实践评价依据也可以帮助教师教育者依据标准对职前教师的反思性实践进行介入指导，以促进其超越现有发展区，进入新的发展水平。
表10-2 职前教师反思性实践的程度标准
|
层次 |
反思质量 |
反思内容 |
实践表现 |
技术理性 |
1.无反思 |
|
|
具备了教育教学一些直觉式的前科学知识，有了初步的教育教学经验，但教育教学活动尚难在意识水平上进行 |
2.技术性反思 |
使教学行为符合既定的外部规则 |
专家建议的教学技能和技巧 |
在现实的冲击下，对合格教师的要求开始思考，关注教师生存技能的学习和训练，教育教学活动能在意识水平上展开 |
3.行动中反思 |
根据教学情景和已有经验做出明智的决策 |
个人教学表现 |
由关注自我转到更多地关注教学，能够运用已有的知识与经验判断教育教学情境，并调整教育教学计划和控制教育教学活动 |
反思性实践 |
4.缜密性反思 |
权衡多种观点和建议 |
关注整个教学领域 |
随着教师生存技能的掌握，产生强烈的专业发展意识，尤其关注自我的专业态度和动机 |
5.人格性反思 |
倾听教师自己的声音 |
个人成长和相关事宜 |
不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识的自我规划，以谋求最大程度的专业化发展 |
6.批判性反思 |
按公正和其他伦理标准质疑学校教育的目标及其合理性 |
学校教育的社会性和政治性 |
把学生作为关注核心，关注学生的学习、社会和情感需要，思考如何通过教学更好的影响影响学生的整体发展 |
参考文献：
1.Vally, L. Reflective Teacher Education Cases and Critiques［C］.Albany :State University of Naw York Press ,1992.
